語文《好讀書,讀好書》教學設(shè)計
語文《好讀書,讀好書》教學設(shè)計
【教材分析】
人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書為主題，“綜合性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應(yīng)的，主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”。
針對這一主題，我本課的選題是《讀好書吧，和平實的生活對話！──〈讀者〉交流課》。
《課標》中在“綜合性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。
在“課程資源的開發(fā)與利用”部分又明確提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。
根據(jù)《課標》以及本單元的教學目標，學習重點，結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學目標：
１、提高對讀書的認識，引導(dǎo)學生喜歡讀書，力求養(yǎng)成勤于讀書的習慣。
２、認識到讀書要有選擇，提高對書籍的辨別能力，養(yǎng)成讀書的良好趣味。
３、尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。
４、學會和同學們一起讀書交流讀書心得，分享讀書的喜悅，共同提高讀書水平。
５、寫作關(guān)于讀書的作文，口頭發(fā)表關(guān)于讀書的意見，能達到一定水平。
【教學重點】
通過有指導(dǎo)的閱讀活動，使學生關(guān)注生活熱愛生活，獲得審美體驗，寫作關(guān)于讀書的作文。
【教學難點】
使學生能夠自主組織活動，以多種方式交流展示讀書體會，提高讀書水平。
一、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本次活動課的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想：
引導(dǎo)學生積極思維，熱情參與，通過自主、合作、探究的學習方式進行讀書心得的交流和展示。
具體做法如下：
１、情景設(shè)置法──激發(fā)感情，引起興趣（利用多媒體）。
２、合作法──拓展資料，交流心得。
３、演示法──個別展示，豐富體驗。
其中，演示法是本課最主要的方法。在課前大量資料積累準備的前提下，讓學生以豐富的形式進行交流展示，來高質(zhì)量的完成教學任務(wù)。
二、說學法
１、學情分析：
課標要求，在初中階段，學生課外閱讀總量不少于260萬字。我們更多的時候是重視引導(dǎo)學生閱讀名著，側(cè)重經(jīng)典。針對學生的實際情況，怎樣使學生在平日學習任務(wù)重的情況下還能保持一種持續(xù)的閱讀習慣，我選擇了向?qū)W生推薦閱讀刊物《讀者》，并把它遷移到課堂上，其目的在于不僅要親近文學大師，還要拓展視野，走近溫情的生活。此種閱讀習慣已經(jīng)保持兩年，借本次綜合性學習“好讀書，讀好書”之東風，我把本課定位于《讀者》交流課，力求讓學生在關(guān)注生活熱愛生活中對讀書有更深刻的認識。
２、學力培養(yǎng)：
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理。” 在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
３、指導(dǎo)方法：
課前積累和準備是綜合性學習的重要環(huán)節(jié)，每一次讀書活動，我有序的指導(dǎo)學生：
⑴ 勾畫圈點法──勤動筆墨，積極讀書。
⑵ 討論法──積極參與，總結(jié)規(guī)律。
⑶ 自主探究法──學生實踐，鞏固提高。
⑷ 懸念法──帶著問題，積極思考。
⑸ 感悟法──擷取要點，闡發(fā)感受。
４、同時也注意指導(dǎo)訓(xùn)練學生：
⑴ 學寫讀后感。
⑵ 思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、教學思路
１、課前準備：
⑴ 確定選題：
請學生從《讀者》雜志中精選出深受喜愛的六個欄目，并分別擬題。
“文苑”──人間的詩意；
“原創(chuàng)精品”──心靈的日出；
“書摘”──文學的影像；
“人物”──歷史的脊骨；
“人生”──成長的歲月；
“話題”──人類的聲音。
擬題的過程也是一個陶冶文學情趣的過程。
⑵ 小組分工：
① 組織全班學生分成六大組，每組選出一名負責的同學。
② 抽簽決定每個小組負責一個欄目的收集整理工作。
⑶ 活動內(nèi)容：
① 組長負責自己小組在收集整理中的合作協(xié)調(diào)情況和交流情況的記錄。
② 教師指導(dǎo)學生以多種方式向小組同學展示交流讀書體會。
在文章形式上，可以寫讀書心得，改寫，縮寫，續(xù)寫，仿寫，劇本，精彩片段積累等等。
在展示形式上，可以朗讀，朗誦，吟唱，表演等等。
③ 組員在討論的基礎(chǔ)上推薦好的作品參加課堂成果展示。
２、課堂內(nèi)容：《讀者》交流課。
⑴ 在選出一名主持人，和六名組長溝通合作的基礎(chǔ)上，學生匯報成果進行展示。（學生自行設(shè)計形式，內(nèi)容豐富多彩。）
⑵ 教師適時的提供建設(shè)性的意見，配合制作多媒體課件。
⑶ 教師總結(jié)評價：
讀好書吧，和高尚的人對話；讀好書吧，和平實的生活對話！
⑷ 布置作業(yè)：
整理讀書心得。
四、總結(jié)
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”當然，我僅僅是針對自己學生長期以來養(yǎng)成的閱讀習慣，有目的性的借這次綜合性學習“好讀書，讀好書”做一次《讀者》交流課，有不當之處，懇請得到各位老師的指正，以讓它更趨系統(tǒng)化，更加完善！
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