實驗方劑學(xué)教學(xué)設(shè)計思考
實驗方劑學(xué)教學(xué)設(shè)計思考
1實驗教學(xué)不足之處
目前，國內(nèi)中醫(yī)類實驗課程教學(xué)鮮有該模式的運用。在方劑學(xué)實驗教學(xué)中雖做出了大力改革和成績，但舊有教學(xué)內(nèi)容及方法仍存在弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1．1實驗教學(xué)流程單一化
以往多是教師上課先講授完實驗?zāi)康摹⒁蟆⒎椒ǖ葍?nèi)容后，學(xué)生不加消化，直接動手實驗，沒有理解記憶時間，形成對實驗整體掌控能力的缺乏現(xiàn)象。僅以實驗報告作為成績依據(jù)，缺少個性化，尤其是結(jié)果分析往往輕描淡寫，缺乏討論。
1．2固定實驗項目缺少標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果
前期實驗教學(xué)中，實驗各組結(jié)果差異很大，且常與理論預(yù)期相差較大，使學(xué)生不知所以，進而對方藥療效產(chǎn)生疑惑，缺乏學(xué)習(xí)信心。若把部分實驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化后，學(xué)生先形成認證信心，再查找自己操作過程中出現(xiàn)的問題、誤差，并進行比較、討論、交流，更利于解決該項目的各種問題。
1．3缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段
實驗教學(xué)很少讓學(xué)生提前看教學(xué)視頻，查找文獻信息，并形成教學(xué)前知識儲備。僅利用課堂時間學(xué)習(xí)實踐，難以馬上熟悉操作流程，導(dǎo)致學(xué)生知識領(lǐng)會不夠，問題頻出，難以達到分析問題、解決問題的程度，使教學(xué)達不到理想效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計實施
翻轉(zhuǎn)課堂的實施要素包括學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、信息技術(shù)和多維環(huán)境。以信息技術(shù)為載體，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，重構(gòu)教學(xué)流程，把學(xué)生預(yù)習(xí)實驗教學(xué)視頻及查找資料時間留在課下，課上省去教師對實驗?zāi)康摹⒁蟆⒎椒ǖ戎v解的固定時間，增加學(xué)生解決、分析問題及討論作業(yè)時間，形成自主的學(xué)習(xí)結(jié)果，此過程中也可完成個性化評價。
2．1課前學(xué)習(xí)
2．1．1運用標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)視頻視頻教學(xué)資源易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)視頻資料完成預(yù)習(xí)，已形成知識信息的初步傳遞，部分替代了傳統(tǒng)課堂上教師對實驗內(nèi)容的講授，且記憶領(lǐng)會效果更佳。在課前觀看視頻過程中，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)進度，自主控制學(xué)習(xí)地點、時間、內(nèi)容和任務(wù)量，可暫停、回放視頻加深印象，隨時筆記，在輕松環(huán)境中完成課前學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)上查找實驗項目方藥相關(guān)實驗技術(shù)、現(xiàn)代研究文獻，以全面認識該方藥。與在課堂中聽課不同的是，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，不斷學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)，也使復(fù)習(xí)檢測方便快捷。亦可在視頻中設(shè)置思考題，考查學(xué)生是否細心觀看視頻，及時檢測，從而對自主學(xué)習(xí)效果作出判斷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，課前自主學(xué)習(xí)并不同于簡單的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是齊步走學(xué)習(xí)新知識，最后課后做作業(yè)鞏固新知識。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，每個學(xué)生都可根據(jù)已有經(jīng)驗的不同及對新知識理解程度不同進行個性化的有效學(xué)習(xí)。
2．1．2注意事項方劑學(xué)實驗研究以驗證性實驗為主，不似物理化學(xué)類實驗可能有更多未知變化，所以實驗特點決定了可把實驗流程標(biāo)準(zhǔn)化。視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認知特點考慮，以微課形式把方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)實驗做成簡短視頻，把三節(jié)課實驗時間精制到20分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精簡。應(yīng)僅包括抓取動物、稱重并標(biāo)記動物、灌胃及各項實驗具體操作等主要步驟。要注意視頻畫面不要復(fù)雜的背景環(huán)境，只需出現(xiàn)教師的手部操作即可，防止學(xué)生思路不集中。
2．2課中操作討論
2．2．1基于問題的課堂討論教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能挖掘每位學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展。基本實驗操作過程中和完成后，教師準(zhǔn)備問題，組織學(xué)生討論。亦可課前布置學(xué)生自行設(shè)計問題，學(xué)生間互相提問，印證或糾正答案，給出解決方法。如果在標(biāo)準(zhǔn)視頻學(xué)習(xí)完成的前提下，學(xué)生對整個實驗流程更為清晰，就會減少課堂實驗教學(xué)問題發(fā)生，且學(xué)生會更專注于為什么出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問題。包括如何避免、糾正、改進，問題的提出則是課堂討論交流的重點，而不僅是簡單地做完實驗，寫出實驗報告。
2．2．2學(xué)生在討論中的地位該模式學(xué)生高度參與，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為主線，師生在雙向交流協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成了主角，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中雙邊互動。課堂上，學(xué)生直接實驗，在各實驗流程中注意與視頻內(nèi)容的印證、比較、分析，記錄實驗數(shù)據(jù)，形成實驗記錄。實驗操作完成后，采用小組學(xué)習(xí)、專題討論等形式，以學(xué)生交流、討論、匯報為主，從而深化理解教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生民主參與、合作分享的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．2．3教師對討論的指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生觀看教學(xué)視頻后是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂的對話和討論，都需要教師做出精心準(zhǔn)備和細致觀察。教學(xué)內(nèi)容在課前部分傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要組織高質(zhì)量學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)。如果考慮整個課堂目標(biāo)與過程，給每個同學(xué)的時間其實不多。但若學(xué)生準(zhǔn)備了很多素材，時間所限，最后整節(jié)課可能只完成部分知識點，而傳統(tǒng)教學(xué)模式這些知識點可能僅需十分鐘。故教師對討論過程及時給出指引和評判非常必要。通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識內(nèi)化過程，教師因材施教，使學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由被動接受知識者成為學(xué)習(xí)活動的主動探索者。
2．3課后綜合評價
評價手段的合理設(shè)置，使學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)能積極準(zhǔn)確得到實證性資料，有利于教師全面和深入了解學(xué)生，做出綜合實驗?zāi)芰υu價。應(yīng)改變以往以實驗報告為主的形式，采取多樣化形式，盡量做到定量評價和定性評價、精準(zhǔn)評價和模糊評價、個性評價和共性評價、終結(jié)性評價和形成性評價的良好結(jié)合。以下四種具體形式可納入期末成績的評價體系。
2．3．1實驗記錄針對實驗實施設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表，包括分組、動物數(shù)量、給藥情況、各種實驗時間記錄、動物反應(yīng)情況、誤差原因分析等。可使學(xué)生積極思考每項步驟技術(shù)及知識細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對原始數(shù)據(jù)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，形成認真記錄科研數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣。
2．3．2課堂討論組織學(xué)生分析誤差，討論問題，解決問題，并對學(xué)生預(yù)習(xí)的文獻知識進行評價，對實驗結(jié)果進行分析，使學(xué)生對本次實驗結(jié)論理解更為透徹，便于形成詳實、有內(nèi)涵的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行評價，可結(jié)合互評。
2．3．3隨堂操作每項實驗操作過程中可隨時隨機對學(xué)生的不同操作環(huán)節(jié)進行考核，既保證了課堂到課率，又使學(xué)生認真掌握操作技能，防止出現(xiàn)個別學(xué)生只到場不操作。
2．3．4實驗報告?zhèn)鹘y(tǒng)實驗報告模式固定，可提倡學(xué)生自行設(shè)計。重點強調(diào)討論內(nèi)容，尤其應(yīng)體現(xiàn)預(yù)習(xí)階段的資料準(zhǔn)備，如對實驗項目方藥相關(guān)藥理毒理現(xiàn)代研究、實驗方法的利弊等做簡短綜述。
3教學(xué)效果反饋
新模式下，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)達成與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，但學(xué)習(xí)能力和情感目標(biāo)收獲更多，學(xué)生反饋教學(xué)效果感受更好。如對某班級實施的問卷調(diào)查，教學(xué)效果方面，81．97%的學(xué)生認為新模式更好，18.03%的學(xué)生認為效果差不多，沒有認為教學(xué)效果不好的學(xué)生。有學(xué)生寫出了課后感受，“這個翻轉(zhuǎn)課堂真的很不錯，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加創(chuàng)新性和趣味性，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力”“課堂上的小組比拼可以讓全組同學(xué)一起積極思考，有利于提高同學(xué)凝聚力和合作能力”。顯然師生、生生的良好互動性顯著增強，教學(xué)相長的意義更易實現(xiàn)。學(xué)生由最初的怯場和沉默，到敢于在同學(xué)老師面前表達觀點、提出質(zhì)疑、展示自我，使得學(xué)生在能力和情感方面提升更快。教師收獲亦是匪淺，如解答或引導(dǎo)學(xué)生的新生問題、有效的課堂組織、師生課堂情感交流，這種教學(xué)反饋使得教師在課程教學(xué)設(shè)計和個人知識儲備、教學(xué)魅力等方面均相應(yīng)加強。
4思考及建議
4．1不要被翻轉(zhuǎn)課堂固定模式束縛
應(yīng)透徹理解翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)內(nèi)涵，不能因為是全新教學(xué)模式，就不顧一切客觀實際因素，每堂課都翻轉(zhuǎn)，人人都翻轉(zhuǎn)，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)尤為注重實踐教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期教學(xué)效果，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)科適應(yīng)性，翻轉(zhuǎn)有益才翻轉(zhuǎn)。
4．2課堂非常需要教師的指導(dǎo)
在實施教學(xué)前應(yīng)先對學(xué)生有所指導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則學(xué)生雖在課堂教學(xué)展開前也能準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資源，但極可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)現(xiàn)象，往往學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容屬于同類問題;確有學(xué)生學(xué)習(xí)僅流于知識點表面，對難點或知識體系邏輯構(gòu)建是其自主學(xué)習(xí)無法達成的，最終部分學(xué)生不適應(yīng)新方法，只得到了片面知識，而不是真正的整合知識。這就需要教師用高度、廣度和深度指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)階段各環(huán)節(jié)促進學(xué)生認知發(fā)展，充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4．3以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)
此模式注重學(xué)生的管理、協(xié)作、思維、分析、應(yīng)用能力，作為醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)趨向社會需求。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮主要作用，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己需要獲得自己所需知識。這種新模式可激發(fā)學(xué)生自主的領(lǐng)悟、質(zhì)疑、評價興趣，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力會有明顯提高。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校具有更好的發(fā)展前景，它既滿足了國家創(chuàng)新型體系建設(shè)需要，又適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢，成為高校教學(xué)改革的必需［2］。應(yīng)在信息技術(shù)與教育融合基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育模式，使醫(yī)學(xué)教育生動起來，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動，讓學(xué)生參與度更強，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
［1］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2):55－61．
［2］劉東霞．高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2014，36(7):129－130．
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