《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課報(bào)告
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課報(bào)告
《爺爺和小樹(shù)》是人教版一冊(cè)的一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事，其中蘊(yùn)涵了保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素。韓老師的教學(xué)設(shè)計(jì)本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，年齡及心理特點(diǎn)”的原則，通過(guò)不同方式創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也力求本課的教與學(xué)在情境中互動(dòng)、生成和發(fā)展。韓老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、寓教于樂(lè)，趣味識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。低年級(jí)在閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)應(yīng)以文本為依托來(lái)展開(kāi),學(xué)文與識(shí)字應(yīng)緊緊結(jié)合,要堅(jiān)持不離詞,詞不離句的教學(xué)原則。 一年級(jí)的小朋友，識(shí)字時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“假會(huì)”現(xiàn)象，一起讀時(shí)會(huì)，自己讀時(shí)不會(huì)，課文里會(huì)讀，單認(rèn)不會(huì)讀。韓老師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多方式、多層次的認(rèn)讀方法，循序漸進(jìn)，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，也適當(dāng)?shù)臐B透了一些識(shí)字方法，為日后自主識(shí)字創(chuàng)造條件。這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有7個(gè)，韓老師利用各個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：學(xué)習(xí)“爺”字，韓老師先讓學(xué)生回憶哪個(gè)字跟它很像，學(xué)生說(shuō)出“爸”后，韓老師隨即板書(shū)“爸”和“爺”進(jìn)行比較，并用形象的語(yǔ)言幫助記憶：爸爸變老了，拄著拐杖就成了爺爺。這么形象的語(yǔ)言，不僅使學(xué)生記住了字型，還理解了字義。學(xué)習(xí)“棵”時(shí)，先問(wèn)學(xué)生用什么方法記住它，再告訴學(xué)生“棵”為什么是“木”字旁（跟植物有關(guān)，是長(zhǎng)長(zhǎng)的，長(zhǎng)在地里的），然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一棵”還可以跟什么搭配。由于老師講解得清楚，所以學(xué)生講得都對(duì)，沒(méi)有跟“顆”字混淆。
二、回歸常態(tài)，當(dāng)教必教
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，韓老師在課堂上力求自己的教學(xué)回歸常態(tài)，該導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)教必教。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)、朗讀句子尤其是長(zhǎng)句子是個(gè)難點(diǎn)。教參中也明確地指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。要重視指導(dǎo)朗讀，遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的地方，教師要發(fā)揮示范作用。韓老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳”一句時(shí)，用了一種最簡(jiǎn)單、樸素的畫(huà)線的方法教小朋友連詞成句的讀。這樣教，也滲透了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生再讀長(zhǎng)句子時(shí)，就不會(huì)有問(wèn)題了。“在讀正確、通順的基礎(chǔ)上，最好能讀出感情來(lái)”，這也是教參中提出的具體的要求。
三、利用插圖，說(shuō)話訓(xùn)練
“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”是新課標(biāo)中口語(yǔ)交際的一個(gè)要求。韓老師在本節(jié)課的教學(xué)中充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，小樹(shù)會(huì)怎么樣呢？韓老師讓學(xué)生看課件進(jìn)行想象說(shuō)話。這一設(shè)計(jì)不但發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，還幫助他們進(jìn)一步理解了課文，體會(huì)到了小樹(shù)的冷。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)，有詳有略
寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課標(biāo)中明確指出：“1、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。2、 寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。”本節(jié)課要求寫(xiě)的字雖然很簡(jiǎn)單，但韓老師還是進(jìn)行了有側(cè)重點(diǎn)的講解。特別是“四”的第四筆豎彎，學(xué)生很容易寫(xiě)成豎彎勾，韓老師就先拿出這一筆示范寫(xiě)，再讓學(xué)生跟著書(shū)空，然后在黑板上的田字格里范寫(xiě)“四”，接著讓學(xué)生描紅、摹仿寫(xiě)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
另外，韓老師在課堂上也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，較為適宜的進(jìn)行一些課堂常規(guī)訓(xùn)練。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不到三個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
值得探討的幾點(diǎn)：
1、教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，雖然形式很多，有游戲，有手拉手，還有兒歌，但檢查學(xué)生時(shí)的面不廣，形式也不豐富，用的都是點(diǎn)名讀。其實(shí)還可以齊讀、分組讀、開(kāi)火車讀、同桌互讀等，讓學(xué)生多與生字見(jiàn)面，達(dá)到真正記住的目的。
2、 朗讀指導(dǎo)不到位，形式也不多樣。課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的朗朗書(shū)聲。背誦課文這一教學(xué)目標(biāo)根本沒(méi)有落實(shí)。
3、指導(dǎo)寫(xiě)生字時(shí)，不應(yīng)先單獨(dú)出示拼音，還應(yīng)出示字，讓學(xué)生先有個(gè)印象。范寫(xiě)時(shí)，應(yīng)范寫(xiě)一個(gè)，讓學(xué)生描紅、仿寫(xiě)一個(gè)，而不是兩個(gè)同時(shí)寫(xiě)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字，一下子記不住那么多，再加上動(dòng)作慢，應(yīng)一個(gè)一個(gè)地學(xué)寫(xiě)，不能急。
4、自然段的教學(xué)不夠細(xì)化。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是第一次出現(xiàn)，應(yīng)先讓學(xué)生觀察有什么不同，再告訴他們自然段的特點(diǎn)是前面都有空兩格，然后標(biāo)給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)著標(biāo)號(hào)。
總之，這節(jié)課上得還是很成功的。特別是韓老師的教態(tài)非常自然、親切，很有親和力。
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