導學案編制指南

導學案編制指南

　　導學案是教師為指導學生學習，依據(jù)學科《課程標準》、《課程綱要》、教材及學生的認知水平設(shè)計編寫的供學生在學習中使用的學習方案。下面是小編整理的導學案編制指南，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　導學案編制指南

　　一、基本概念

　　導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的學習方案。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

　　二、內(nèi)容及原則

　　（一）導學案編制內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、質(zhì)疑問難、教師精點、達標測評、學習小結(jié)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。

　　（二）“導學案”編寫應(yīng)遵循的原則

　　1、課時化原則

　　盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。 按課時內(nèi)容確定導學案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

　　2、問題化原則

　　將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。

　　3、方法化原則

　　在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應(yīng)該如何去做。學案中學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。

　　4、層次化、遞進化原則

　　導學案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

　　三、使用方式

　　導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(文化知識的掌握)的關(guān)鍵。它的實施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預習,課堂探究,課后拓展。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，在自學中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關(guān)鍵過程，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時的精點，更能達成教導學功能的落實。課后拓展是落實基礎(chǔ)目標(文化知識掌握)的重要保障。

　　四、指導思想

　　1、關(guān)注學習方式改善交互環(huán)境

　　切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　2、關(guān)注課堂教學效益

　　堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

　　五、備課模式

　　“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。

　　1、整體備課

　　備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。

　　2、集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

　　3、輪流主備

　　在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本，文本要寫明編寫人、審核人、編制日期，并上交一份學校存檔。教師把電子文稿傳至學校指定電腦上。

　　4、課前備課

　　上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，同時收集學生的意見，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

　　5、課后備課

　　師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。

　　6、整理成冊

　　備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　六、導學案設(shè)計常見問題及對策解答

　　（一）導學案編制及使用常見問題

　　1、側(cè)重講授內(nèi)容，教案化傾向明顯。

　　2、偏重訓練功能，習題化特征明顯。

　　3、關(guān)注顯性目標，忽視隱性目標。

　　4、偏重教師講解，忽視學生探究。

　　5、重視展示交流，忽視目標達成。

　　6、重視傳統(tǒng)評價，忽視分層評價與及時評價。

　　7、偏重個體備課、忽視集體研討。

　　（二）對策

　　1、教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心的，強調(diào)的是學，要求教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認知規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。所以了解學生學情是編制導學案的前提。

　　2、導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段，兩者性質(zhì)不同。習題只是導學案的一個組成部分，教師要將知識問題化，能力過程在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化，導學案的設(shè)計主要包括五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——當堂檢測評估——課后拓展延伸。特別是學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學案的導學、導思、導練功能。

　　3、教學目標是課堂教學的靈魂。但過程與方法、情感態(tài)度、價值觀目標是隱性目標。教師在教學中要發(fā)揚民主、注重學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，積極激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生對一些問題的思考，隱性目標的顯性化要設(shè)計得合理到位。

　　4、有的教師重自己教，輕學生學，善于包辦一切，不愿意給學生以自主學習的時間，不愿意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，所以實行“導學案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學中應(yīng)該精講，講難點，重點，易混點。要大膽地鼓勵學生以學習的內(nèi)容為中心，根據(jù)導學案提出自己的問題，進行質(zhì)疑、討論、探究，用好導學案中探究內(nèi)容。及時組織學生進行自主學習、合作學習，教師適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導。教師在教學中要走入學生中，不能當局外人，并及時給予小組與生評價鼓勵。

　　5、交流展示是班內(nèi)進行合作學習的一個重要方式，但展示不是為了完成學習任務(wù)，不是結(jié)果，更不是目標。否則活動就是流于形式，真正的教學目標未達到，要給學生一個獨立思維的空間，給學生一個參與過程的機會。教學目標才是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。

　　6、要注重教學中的即時評價與分層評價。傳統(tǒng)評價體系下，知識維度是評價的唯一維度。新課程中的教學評價核心指向是能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，強調(diào)“人本”精神，注重三維目標。讓不同程度的學生得到不同程度的提高。

　　7、導學案編寫設(shè)計過程是一個由個體研究到集體研討的學習提升過程，更是一次很好的學科教研活動。集體研討是對課程目標、實施策略、學生學習方式、訓練內(nèi)容及評價辦法的集體智慧的碰撞與研討，這樣的導學案才是高質(zhì)量的，備課組可采取提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印刷的流程。

　　導學案怎么編寫

　　1、課時性原則

　　2、主體性原則

　　3、導學性原則

　　4、探究性原則

　　5、層次性原則。

　　導學案編寫的步驟：

　　1、計劃：學科專家組根據(jù)學科《課程標準》制定某冊教材教學的課時計劃，確定課時教學目標、教學重點和難點、教學方法、主要教學內(nèi)容、例習題編寫提示、編寫責任人、交稿時間等，為教師編寫導學案提供依據(jù)。

　　2、編寫：教師獨立編寫導學案初稿。

　　3、討論：由備課組長組織參與編寫的所有教師進行集體討論，討論時應(yīng)請學科專家組成員參加并聽取專家組意見。

　　4、修改：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師和專家組意見。

　　5、定稿：教師根據(jù)集體討論結(jié)果、同科教師和專家組意見，最后定稿。

　　6、審查：教研組長進行初審后交專家組集體審查。

　　導學案的編制和使用

　　一、導學案設(shè)計基本要求

　　1、版式要求

　　（1）體例設(shè)計：

　　要體現(xiàn)導學案設(shè)計的基本要素，比如標題設(shè)計、學情設(shè)計、學習內(nèi)容分析、學習目標、學法指導、學習過程、達標反饋等。其中學情分析、學習目標分析，一般不體現(xiàn)在學生使用的導學案里。

　　（2）題頭設(shè)計：

　　一般要有課題、課型、課時、學校、年級、學科、設(shè)計人、審核人、授課人、授課時間等。此外，還可以有導學案編號、班級、學習小組、學生姓名等。

　　（3）版面設(shè)計：

　　力求生動活潑、美觀實用、形式新穎；編寫體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發(fā)學生的求知欲。

　　（4）版紙要求：

　　B4紙（試卷紙）或B5紙型都可以，字體、字號等符合常規(guī)性要求，題量以不超過B4紙正反面一頁為宜。

　　（5）版式設(shè)計：

　　大致有普通式、分欄式、表格式、混合式等幾種版式。

　　2、基本設(shè)計要素及要求

　　（1）學情調(diào)查：

　　學生的現(xiàn)有狀況是導學案設(shè)計的出發(fā)點，并據(jù)此設(shè)計學習目標、學習內(nèi)容、學習策略。

　　（2）學習內(nèi)容分析：

　　包括教材結(jié)構(gòu)（又分為學段、學年、學期、單元、課時等不同層次）分析、課堂教學重點、難點及課程資源的開發(fā)整合。

　　（3）學習目標：

　　制定學習目標要求行為主體一定是學生（可以省略）；行為動詞要具體、可操作；表現(xiàn)程度要具有可觀察、可檢測性。學習目標要立足學情，分層設(shè)計，既要面向全體學生，又要面向個體學生。

　　（4）學習重點及難點預測。

　　（5）知識鏈接：

　　包括必要的舊知識鏈接或者相關(guān)聯(lián)的拓展性材料鏈接。

　　（6）學法指導：

　　以問題式學習為主線，重點研究如何讓學生開展有效自學、小組合作、問題展示、問題質(zhì)疑、知識自我建構(gòu)等。

　　（7）學習過程：

　　一般要體現(xiàn)獨學、對學、群學、展示、反饋等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師的指導作用可提前預設(shè)到導學案對學習過程的設(shè)計里。

　　（8）整理學案：

　　學案整理重點要關(guān)注對個性化問題的整理、課堂生成整理、易錯點整理，最后繪出知識樹、知識導圖（思維導圖）。學科知識結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)以下特征：整體性、綜合性、開放性、選擇性和實踐性。

　　（9）達標測評：

　　測評方式包括自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。對學生進行階段性的達標測評，重在體現(xiàn)過程性評價和指導，以促進每位學生的發(fā)展為根本目的。

　　（10）教與學反思：

　　其中前兩項“學情調(diào)查”、“學習內(nèi)容分析”一般不體現(xiàn)在學生使用的導學案上。

　　二、導學案設(shè)計基本流程

　　1、個人“初備”形成“初案”

　　2、備課組“集備”形成“共案”

　　3、課前個人“復備”形成“個案”

　　4、課中“續(xù)備”形成“續(xù)案”

　　5、課后“補備”形成“補案”

　　三、使用規(guī)范

　　1、課前使用——自學（獨學）為主

　　2、課中使用——對學、群學、展示、整理學案、反饋達標

　　3、課后使用——拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔

　　教師使用常規(guī)要求，概括講：

　　1、課前——“獨學抽查”、“二次備課”

　　2、課中——關(guān)注學情動態(tài)、學法指導、學習進程

　　3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

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