小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)10樹(shù)葉都是綠色的嗎教案設(shè)計(jì)
教學(xué)
要求 | 1.理解課文內(nèi)容, 懂得一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅需要向老師學(xué)習(xí)豐富的知識(shí),還要學(xué)習(xí)做人做事的道理。 2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 |
重點(diǎn) 難點(diǎn) | 1.理解課文內(nèi)容,知道林巧稚為什么始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作。 2.知道聯(lián)系實(shí)際才能更好地解決問(wèn)題。 |
教學(xué) 課時(shí) | 兩課時(shí) |
[1] 樹(shù)葉都是綠色的嗎
林巧稚是我國(guó)著名的婦產(chǎn)科專(zhuān)家。她當(dāng)醫(yī)生五十多年,接生了無(wú)數(shù)的嬰(yīnɡ)兒,救治了無(wú)數(shù)的母親。[2][①?gòu)摹敖由藷o(wú)數(shù)”和“救治了無(wú)數(shù)”中你體會(huì)到了什么?]她是中國(guó)科學(xué)院的第一位女學(xué)部委員,在婦產(chǎn)科學(xué)上做出了顯著的成績(jī)。
第一部分(第1自然段):概括寫(xiě)林巧稚在婦產(chǎn)科學(xué)方面做出的成績(jī)。
[3]每當(dāng)林巧稚回憶起她中小學(xué)時(shí)期的生活時(shí),總要稱(chēng)贊老師講授知識(shí)時(shí)注意聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。[句導(dǎo)讀:這句話是文章的總起句。接下來(lái)就要舉例子來(lái)對(duì)這句話進(jìn)行說(shuō)明和概括。]比如上地理課時(shí),老師就把他們帶到海邊,在海灘上做地形沙盤(pán)。大家邊玩兒邊做,興味盎(ànɡ)然,不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí),并深深地印在腦子里,經(jīng)久不忘。[4][②你喜歡這位老師的教學(xué)方法嗎?為什么?]
段導(dǎo)讀:概括寫(xiě)林巧稚稱(chēng)贊老師注意聯(lián)系實(shí)際,并簡(jiǎn)單舉例子,說(shuō)明這種方法使大家興趣盎然,學(xué)到的知識(shí)經(jīng)久不忘。
[5]林巧稚從小對(duì)生物課就有很大的興趣。有一次,老師上生物課時(shí),問(wèn)道:
“樹(shù)葉是什么顏色的?”
“是綠色的�！绷智芍珊屯瑢W(xué)們異口同聲地回答。[6][③“異口同聲”說(shuō)明了什么?]
老師又問(wèn)道:“樹(shù)葉是什么形狀的?”
不少同學(xué)答道:“是橢(tuǒ)圓的�！�
生物老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上對(duì)學(xué)生的回答作結(jié)論,而是把他們帶上山去,采集各種樹(shù)葉。[句導(dǎo)讀:體現(xiàn)了老師講授知識(shí)注意聯(lián)系實(shí)際。]采集回來(lái),大家把樹(shù)葉放在課桌上,老師讓大家重新回答上面的兩個(gè)問(wèn)題。[7][④老師能不能直接把答案告訴同學(xué)們?為什么不直接說(shuō)出答案?]原來(lái)樹(shù)葉不僅有綠色的,還有紅色的、黃色的、紫色的……樹(shù)葉的形狀更是千奇百怪,掌形的、針狀的、扇形的……什么樣兒的都有。[8][⑤這時(shí)大家得出的答案是什么?]
段導(dǎo)讀:這段主要寫(xiě)老師讓學(xué)生自己到實(shí)際中去,通過(guò)對(duì)事物的了解,去認(rèn)識(shí)事物,獲得真知,而不是直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。
一堂生物課結(jié)束了,林巧稚不僅學(xué)到了知識(shí),更體會(huì)到了一種人生的哲(zhé)理:世界上的任何事情都不會(huì)那么簡(jiǎn)單,你要認(rèn)識(shí)它,就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解,不能人云亦(yì)云。[9][⑥這堂生物課使林巧稚學(xué)到了什么?她為什么能學(xué)到這些?]
段導(dǎo)讀:這段是寫(xiě)林巧稚從老師的教學(xué)方法上得到的感悟。
第二部分(第2~9自然段):寫(xiě)林巧稚回憶中小學(xué)時(shí),老師的講授方法使她悟出的道理。
林巧稚小時(shí)候從生物課上悟到的這一道理,對(duì)她一生的事業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響。[10][⑦這句話在文中有什么作用?]她大學(xué)畢(bì)業(yè)做了協(xié)(xié)和醫(yī)院婦產(chǎn)科醫(yī)生以后,[11]非常重視醫(yī)療實(shí)踐(jiàn),數(shù)十年如一日,始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作,不折不扣地實(shí)現(xiàn)了她的諾(nuò)言:[12][句導(dǎo)讀:既寫(xiě)出了林巧稚醫(yī)生的毅力和韌性,又寫(xiě)出了老師這堂課對(duì)她的影響之深遠(yuǎn)。]“我要做一輩子值班醫(yī)生。”無(wú)數(shù)次的醫(yī)療實(shí)踐,使她掌握了大量的第一手材(cái)料,積累[13]了寶貴的治療經(jīng)驗(yàn)。[⑧“我要做一輩子值班醫(yī)生”說(shuō)明林巧稚的工作作風(fēng)是什么?]她在中小學(xué)時(shí)期形成的思維方法,使她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡(jì)。[⑨怎樣理解這句話?]
第三部分(第10自然段):寫(xiě)林巧稚從生物課上悟到的哲理,對(duì)她一生的事業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響。
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
林巧稚的相關(guān)資料。
一 導(dǎo)入
樹(shù)葉都是綠色的嗎?你會(huì)怎么回答這個(gè)問(wèn)題呢?生活中看似簡(jiǎn)單的事物,實(shí)際上只有通過(guò)觀察才能得出正確的結(jié)論�？纯凑n文中的小朋友是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
(1)指名讀生字、詞語(yǔ),隨時(shí)糾正讀音。
啟發(fā)——啟
“啟”有幾種意思?查字典。
興味盎然——盎
“盎”是什么意思?
做什么事情會(huì)讓你“興味盎然”?
人云亦云——亦
結(jié)合生活理解“人云亦云”。
畢業(yè)——畢
“畢”字還能組成什么詞語(yǔ)?
婦產(chǎn)科——婦 實(shí)踐——踐 諾言——諾
什么叫“諾言”?許下諾言應(yīng)該怎樣做?
材料——材
通過(guò)組詞區(qū)分“材”與“才”。
奇跡——跡
說(shuō)說(shuō)什么樣的事情或事物算是“奇跡”。
(2)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
①療:要注意“病字旁”里是個(gè)“了”�！、谝�、跡:要注意它們的第四畫(huà)是“豎鉤”。
(3)還有哪些詞語(yǔ)不理解?可以和大家交流。
4.小組內(nèi)讀課文,讀準(zhǔn)字音。
三 初步感知課文內(nèi)容
1.默讀課文,看看課文可以分幾部分。
第一部分(第1自然段):概括寫(xiě)林巧稚在婦產(chǎn)科學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)。
第二部分(第2~9自然段):中小學(xué)時(shí)期的生活使林巧稚懂得要認(rèn)識(shí)事物,就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解,不能人云亦云。
第三部分(第10自然段):林巧稚從生物課上悟到的哲理,對(duì)她一生的事業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響。
2.指名讀課文。
思考:課文圍繞題目講了一件什么事?
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是簡(jiǎn)單地“教教材”�！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭笔莾煞N截然不同的教學(xué)觀。
在“教教材”的觀念中,教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)就是知道課文講什么內(nèi)容,表達(dá)了怎樣的思想感情,理清課文的條理,得到一些寫(xiě)作知識(shí)�！敖探滩摹笔菑慕滩某霭l(fā)回到教材,教材成為教學(xué)的中心和主宰,而教學(xué)的主體——學(xué)生和教師則被偏離于教學(xué)的外圍,處于被動(dòng)的地位,一個(gè)是被動(dòng)地接受,一個(gè)是被動(dòng)地執(zhí)行。久而久之,教師就淪為知識(shí)的傳聲筒,學(xué)生就淪為知識(shí)的接收器。
按照“用教材教”的觀念,教材不是教學(xué)的中心所在,不是教學(xué)的藍(lán)本,只是一個(gè)憑借、一種資源。一個(gè)“用”字,賦予教師教材加工者、教材開(kāi)發(fā)者、教材創(chuàng)新者的角色地位,還學(xué)生教學(xué)的中心地位�！坝媒滩慕獭币蠼虒W(xué)以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展需要和成長(zhǎng)提高為歸宿,教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材。另外,以往的教學(xué)只要求講知識(shí)點(diǎn),而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
1.理解課文的內(nèi)容,體會(huì)林巧稚為什么始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作。
2.對(duì)林巧稚產(chǎn)生敬佩之情。
3.有感情地朗讀課文。
林巧稚工作時(shí)的一些圖片。
一 導(dǎo)入
樹(shù)葉都是綠色的嗎?簡(jiǎn)單的問(wèn)題后面往往蘊(yùn)含著深刻的哲理。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二 細(xì)讀課文
1.出示林巧稚工作中的一些圖片,再結(jié)合課文內(nèi)容,你覺(jué)得林巧稚是一個(gè)什么樣的人?(重視實(shí)踐、了不起、工作很認(rèn)真等。)
2.林巧稚之所以在工作中如此重視實(shí)踐,取得這么多成績(jī),源于上學(xué)時(shí)老師授課方法的影響。自讀課文,思考:老師對(duì)她有什么影響?
(老師講課總是聯(lián)系實(shí)際:為了讓大家知道樹(shù)葉的顏色和形狀,老師帶大家采集標(biāo)本,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。)
3.從這些事情中,林巧稚懂得了什么?
(世界上的任何事情都不會(huì)那么簡(jiǎn)單。你要認(rèn)識(shí)它,就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解,不能人云亦云。)
4.結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是聯(lián)系實(shí)際。
5.老師能不能直接把答案告訴同學(xué)們?(能)那么,老師為什么不直接說(shuō)出答案?你覺(jué)得老師這樣做的好處是什么?
6.讀一讀林巧稚稱(chēng)贊老師的話。
7.林巧稚長(zhǎng)大了,成了一名醫(yī)生,她是怎么做的?自讀課文第10自然段。
學(xué)生甲:林巧稚非常重視醫(yī)療實(shí)踐,數(shù)十年如一日,始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作。
學(xué)生乙:她要做一輩子值班醫(yī)生,掌握第一手材料。
8.啟發(fā)想象,加深體會(huì)。
林巧稚數(shù)十年如一日,始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作,
她放棄了 ;
放棄了 ;
放棄了 。
9.林巧稚可不可以休息?可不可以不值班?但她為什么始終堅(jiān)持,不動(dòng)搖?(掌握資料,積累經(jīng)驗(yàn),為病人服務(wù)。)
10.有感情地朗讀課文第10自然段。
三 總結(jié)全文
1.再讀林巧稚稱(chēng)贊老師的話,體會(huì)她為什么要稱(chēng)贊老師。
2.學(xué)了這篇課文后,你有什么感受?
1.新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在大自然中細(xì)心觀察,在觀察中得到自己的理解、自己的發(fā)現(xiàn)。教課文前,同學(xué)們把采集的樹(shù)葉拿出來(lái)互相欣賞、互相交流,面對(duì)課文,表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西,而且所載的信息是有限的。另外,以往的教學(xué)只要求講知識(shí)點(diǎn),而現(xiàn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)有很大的區(qū)別,教師與學(xué)生的位置發(fā)生了變化,從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化,從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。教師要深入地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,他們的智慧是如何建構(gòu)的,學(xué)生頭腦中的知識(shí)不應(yīng)該是灌進(jìn)去的、背進(jìn)去的,而應(yīng)該是通過(guò)活躍的探索與學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的。
1.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
成績(jī)( ) 采集( )
重視( ) 影響( )
2.照樣子,寫(xiě)詞語(yǔ)。
(1)千奇百怪
(2)不折不扣
3.根據(jù)意思寫(xiě)出成語(yǔ)。
(1)形容很多人說(shuō)同樣的話。(異口同聲)
(2)比喻做事之前已經(jīng)有通盤(pán)的考慮。(胸有成竹)
(3)人家說(shuō)什么自己也跟著說(shuō)什么,形容沒(méi)有主見(jiàn)。(人云亦云)
(4)形容趣味洋溢的樣子。(興味盎然)
4.林巧稚的生物老師的教學(xué)方法好在哪里?
5.林巧稚為什么能夠在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡?
因?yàn)榱智芍蓮纳锢蠋熌抢飳W(xué)到的不僅僅是一些生物知識(shí),更重要的是聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考的思維方法和人生哲理。大學(xué)畢業(yè)后,她成為協(xié)和醫(yī)院的婦產(chǎn)科醫(yī)生,始終堅(jiān)持在醫(yī)療第一線工作,掌握了大量的第一手材料,積累了寶貴的治療經(jīng)驗(yàn)�？梢哉f(shuō),生物老師的教學(xué)方法影響了她的事業(yè)和人生,使她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造奇跡,為祖國(guó)的醫(yī)療事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。
1.作者簡(jiǎn)介
盛祖宏,筆名紅燭、左宏。生于1935年,上海人。中共黨員。1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)新聞系。歷任《光明日?qǐng)?bào)》編輯、記者、新聞研究部主任,《東風(fēng)》文藝副刊主編,《文摘報(bào)》副主編、主編。1961年開(kāi)始發(fā)表作品。1985年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有雜文集《隱私權(quán)·座次學(xué)·出國(guó)熱》,傳記文學(xué)《華羅庚的童年》《林巧稚的童年》等。
2.林巧稚
林巧稚(1901~1983),中國(guó)婦產(chǎn)科學(xué)家。福建廈門(mén)人。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士。曾赴英國(guó)、奧地利和美國(guó)進(jìn)修考察,回國(guó)后任協(xié)和醫(yī)院婦產(chǎn)科主任醫(yī)師。中科院學(xué)部委員(院士),第一至五屆全國(guó)人大代表。一生從事婦產(chǎn)科學(xué),成績(jī)顯著。她的人生格言:我是鼓浪嶼的女兒,我常常在夢(mèng)中回到故鄉(xiāng)的大海邊,那海面真遼闊,那海水真藍(lán)、真美……我所經(jīng)歷的一切都告訴我,成功,唯一靠得住的經(jīng)驗(yàn)就是勤奮,一勤天下無(wú)難事。新出來(lái)的太陽(yáng)比什么都好。我愛(ài)這明朗的天空和這明朗天空下的生活!
知識(shí)點(diǎn)詳解 ↑
�、倭智芍稍趮D產(chǎn)科學(xué)方面做出的成績(jī)是非常顯著的。 ↑
稱(chēng)贊:用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài),多用于口語(yǔ)。 ↑
�、谖蚁矚g,因?yàn)槔蠋熯\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在玩兒中學(xué)到了知識(shí),經(jīng)久不忘。 ↑
生物:自然界中一切有生命的物體,包括動(dòng)物、植物和微生物。生物具有生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能力。 ↑
③說(shuō)明同學(xué)們的回答是一致的,同學(xué)們都認(rèn)為這是對(duì)的,是毫無(wú)疑問(wèn)的。 ↑
�、苣�,但老師不想直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去獲取知識(shí)。 ↑
⑤樹(shù)葉有多種顏色,形狀更是千奇百怪。由此可見(jiàn),老師真是用心良苦。 ↑
�、揠y點(diǎn)句解析:林巧稚既學(xué)到了知識(shí)又體會(huì)到了做事的道理。林巧稚具有良好的悟性,從老師的教導(dǎo)中領(lǐng)會(huì)老師的用心,從中得到啟迪,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。 ↑
⑦過(guò)渡句,起到了承上啟下的作用。 ↑
累,這里讀lěi。 ↑
�、嗌钊雽�(shí)際,深入第一線,掌握資料,積累經(jīng)驗(yàn),為病人服務(wù)。 ↑
⑨這句話告訴我們,林巧稚的這種工作態(tài)度是在中小學(xué)時(shí)期形成的思維方法的指導(dǎo)下養(yǎng)成的,這不僅得益于她的老師,也得益于她自己。這就是她成長(zhǎng)乃至成功的重要原因。這一段與課文開(kāi)頭相呼應(yīng),點(diǎn)明了林巧稚取得的顯著成績(jī)及其原因。 ↑
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