《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思
《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思
[案例]
前不久，我聽一位青年教師上一節(jié)研究課（人教版第8冊13課《倔強(qiáng)的小紅軍》），發(fā)生在課堂上的一個片斷令我深思：
（通過插圖導(dǎo)入新課，接著聽課文錄音，初步感知課文。）
師：大家邊聽邊想，課文講了件什么事？
（學(xué)生回答略）
師：你對小紅軍有什么認(rèn)識？
生1：小紅軍是個很堅強(qiáng)的人。
師：（微微點(diǎn)頭）嗯。
生2：小紅軍是個勇敢的人。
師：嗯。
生3：我覺得他有點(diǎn)喜歡撒謊。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
生4：我認(rèn)為小紅軍是個倔強(qiáng)的人。
師：（面露喜色，急不可待地）對，小紅軍是個倔強(qiáng)的人。
（板書課題）齊讀課題。
（接著，老師按照已設(shè)計好的教案按部就班教學(xué)。）
下課后，我問執(zhí)教老師：你是否注意到了有個孩子說小紅軍有點(diǎn)喜歡撒謊？他不好意思地說：我注意到了，可是我當(dāng)時很猶豫，不知道該如何把握，又怕不能完成教學(xué)任務(wù)。
他有點(diǎn)喜歡撒謊。這是孩子初讀課文后非常真實(shí)的閱讀感受，而且它不同于別人勇敢、倔強(qiáng)、堅強(qiáng)的認(rèn)識，初看這種感受似乎不太正確，聯(lián)系課文仔細(xì)想想，這個感受又是多么合情合理，撒謊就是說假話、騙人了，小紅軍說的幾次話確實(shí)都不是真話，作者也正是從人物的語言、外貌、神態(tài)、動作的描寫，來充分表現(xiàn)小紅軍的倔強(qiáng)品質(zhì)。教者這時完全可以抓住這一契機(jī)，適時調(diào)整教案，就從撒謊入手切入教學(xué)，可以首先肯定孩子的獨(dú)特感受，你真是個讀書認(rèn)真的孩子。是的，我也發(fā)現(xiàn)小紅軍有點(diǎn)撒謊，他撒了幾次謊？你從哪知道的？他為什么要撒謊？你怎么看待小紅軍的撒謊？現(xiàn)在大家趕緊到課文中去找答案吧。如果教師能夠這樣因勢利導(dǎo)，那么既尊重了這個學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的閱讀期待。因為課文的教學(xué)重點(diǎn)正是小紅軍與陳賡的四次對話。
[反思]
在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費(fèi)勁。我覺得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問題，閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的對話過程中，才能加深對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，而教師在這一過程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中教者發(fā)現(xiàn)了他有點(diǎn)喜歡撒謊這個契機(jī)，但沒有好好引導(dǎo)，讓這個思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄完成教學(xué)任務(wù)觀，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會充滿生機(jī)與活力。
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