幼兒園區域活動讀后感
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區域活動越來越受到教師的重視。區域活動能夠充分體現尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學方式。
經過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區域活動的創設和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的.游戲，充分體現孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心的等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創新精神和創新能力的發展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和—諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓訴者。
區域活動體現的是一種自由想象和創造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區域活動是對幼兒的平等意識、創造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區中心幼兒園在學習《綱要》、運用《綱要》、領悟《綱要》精神的指導下，在“區角活動”研究與實踐的基礎上，提出培養孩子的一種模式——在活動區的活動中促進幼兒多元智能發展。
區域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內最為有效的教學活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學會認識自己、和—諧發展自己的有效途徑。
幼兒園活動區應該具有以下幾點特點：
1、主體性（活動中孩子的主體性體現）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環境中積累著社會經驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區”章節中對各年齡段“認知活動區”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區材料章節中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區的建構、內容設置及環境創設，并富有創造性地把活動區活動與“五大領域”教學結合起來，與“主題網絡教學”結合起來，與“一日活動”結合起來，與“典型案例”結合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區案例。分為四大塊：
1、“活動區”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區域實例；
3、主題活動實例；
4、半日活動實例。
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