《給教師的建議》讀后感（4篇）
品味完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感（4篇），歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感（4篇）1
《給教師的100條建議》這本書應(yīng)該是教師的一個“法寶”。每次翻起，都會有一種體會，都會有一個個成熟或不成熟的偶感。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中隊成功的樂趣。有經(jīng)驗的教師，在一節(jié)課上給一個學(xué)生布置2、3道甚至4道復(fù)雜的應(yīng)用題，而給另一個學(xué)生只布置1道。”書中談到了有經(jīng)驗的教師的做法，確實在實際教學(xué)中“經(jīng)驗”也是一個“新手”型教師所追求的目標(biāo)，而目標(biāo)的獲得則不是一日形成，這是一個長期積累的過程，是教師在教學(xué)能力、教學(xué)水平等方面不斷提高的表現(xiàn)。一個有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師在一堂課上能夠如此分層對待學(xué)生，確實是有經(jīng)驗的，這個做法對教師的要求也是比較高的。一個好的教師，在課堂上既要讓優(yōu)秀學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”，又要保證基礎(chǔ)差、理解能力弱的孩子有所收獲，實在不易。
當(dāng)然，有經(jīng)驗的教師不僅僅表現(xiàn)如此，如何讓不同的孩子盡可能的達(dá)到大綱要求的知識水平？不一樣的學(xué)生應(yīng)如何激勵他們的學(xué)習(xí)動力，如何發(fā)揮他們的聰明才智等等，這些都是值得我們?nèi)ァ皞湟粋洹钡摹?/p>
《給教師的建議》讀后感（4篇）2
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點。
一、做個讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習(xí)快樂的教師
每個班級都會有學(xué)習(xí)不用功、成績比較落后的后進(jìn)生，如何對付這些學(xué)生？往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個成績總是不理想又沒有家長輔導(dǎo)的'學(xué)生，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無濟(jì)于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應(yīng)該嘗試著用賞識的眼光來看待學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會到成功的快樂，這就是“賞識教育的理念”。教師應(yīng)從課堂的點滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點，去贊揚(yáng)、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進(jìn)步，幫助他們不斷進(jìn)步。而有時，我們教師又常常因為其作業(yè)不能認(rèn)真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點。其實，我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
二、做個愛讀書、會思考的教師
我感覺自己還算是個愛思考的教師，但仍覺得很慚愧，反思近兩年來讀的書籍少之又少，總是以時間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來……學(xué)生也就不尊重教師，更加危險的是，學(xué)生也象教師一樣不愿意思考。”所以，教師要把課上好，就必須讀書增進(jìn)知識深度；教師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必須讀書；教師要研究學(xué)生問題，處理學(xué)生問題，就必須讀書增加心理學(xué)知識；教師還要使自己在工作中成長起來。
所以，今后我要時刻提醒自己做個愛讀書、會思考的教師。
《給教師的建議》讀后感（4篇）3
今天，我讀了《給教師的建議》第2條“教師的時間從哪來?一晝夜只有24小時”。作為教師的我們經(jīng)常覺得上班時間很緊，幾乎從早忙到晚，回家后還要處理一些工作。
而書中有的一個故事讓我深受感動:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進(jìn)行中間寫點記錄,以便照常規(guī)課后提些意見的,可是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后一位鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說:“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘。”
這段話使我從中獲益匪淺，教師的時間問題與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。他書中那個用終身的時間在擴(kuò)大自己的知識海洋，真正是做到了活到老，學(xué)到老。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費(fèi)。
《給教師的建議》讀后感（4篇）4
這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書中說到：“在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所講的時間，不應(yīng)超過5至7分鐘。而讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述啊！新課標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié)，這樣全程參與，學(xué)生主動性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，做為教師，就必須學(xué)會“放棄”。常說放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來主宰的地位，我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習(xí)、活動的熱愛，點燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng)，充滿歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書之后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。
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