二年級語文評課稿（精選23篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的二年級語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文評課稿 1
本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點值得借鑒學(xué)習(xí)：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會小魚的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學(xué)生的'主體性，其實也是使學(xué)生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認(rèn)識了淺水洼里的小魚的困境。
二年級語文評課稿 2
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學(xué)習(xí)此文時，對于天真的孩子們來說，達(dá)爾文是一個能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。課文還傳達(dá)給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學(xué)會去適應(yīng)環(huán)境。
聽了李老師的課覺得有以下幾點優(yōu)點。
首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問題的答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習(xí)。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓(xùn)練，如此之后在高年級時學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的`過程中，就非常注重對學(xué)生強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學(xué)生的寫作很有好處。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達(dá)爾文的執(zhí)著時，老師就引導(dǎo)孩子緊抓“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”這幾個關(guān)鍵的詞語。低年級階段老師就開始關(guān)注孩子對重點詞語的品讀。
如果本節(jié)課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會越來越好。
二年級語文評課稿 3
5月19日上午有幸聆聽了我校毋XX、嚴(yán)XX、張XX三位老師執(zhí)教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標(biāo)、內(nèi)容豐富、重點突出、聲形并茂”，充分展現(xiàn)了低年級段語文教學(xué)的特點，聽后使我感觸頗深。
一、共同之處。
（一）重朗讀訓(xùn)練。
三位老師都在導(dǎo)入新課以后都設(shè)計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。
（二）重字詞訓(xùn)練。
三位老師均在“我會讀”環(huán)節(jié)中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點訓(xùn)練，在課文學(xué)完后“我會寫”環(huán)節(jié)中運用“教師范寫——學(xué)生書空——描紅——試寫”的形式進(jìn)行字詞訓(xùn)練。這樣由讀到寫是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實處，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、重課外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內(nèi)容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴(yán)XX老師的課堂，容量大、節(jié)奏快。她的課堂集聽、說、讀、寫于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語文學(xué)科的魅力。同時，適時引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實之中散發(fā)著高雅之氣。最為突出的亮點是在課堂結(jié)束之時引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現(xiàn)了低年級的.教學(xué)特點。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準(zhǔn)確本冊教材的訓(xùn)練點，以免做一些學(xué)生所不能及的訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)說話寫話的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
3、把握好課堂節(jié)奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點得到突出，難點得以突破。
以上純屬個人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。
二年級語文評課稿 4
一、目標(biāo)明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。
二、導(dǎo)課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的。”“那有沒有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的`閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
幾點建議：
一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣。“模樣”讀音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
二年級語文評課稿 5
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)檢查：這篇課文主要寫了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景，我感到夕陽真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽“西斜”時的壯麗景色、夕陽“慢慢地往下沉”時云朵色彩的變化、夕陽“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽的美。最后再賞讀全文，體驗美感。
二、強(qiáng)調(diào)自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”整個一堂課，執(zhí)教者扮演的是一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個階段夕陽的變化，教師都要求學(xué)生通過“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對不理解的詞、句等能主動質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動提出不理解的詞“余暉”，通過交流與教師的引導(dǎo)，學(xué)生基本上理解了這個詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。在理解“深藍(lán)”一詞時，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說藍(lán)得像什么。理解“連綿起伏”這個詞語，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著一座”的形狀比劃出來。第三自然段“太陽慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執(zhí)教者抓住一個省略號，問還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語來表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點商榷的`地方：
1．課堂教學(xué)很重要的一點就是精心設(shè)計提問。第二自然段，教師問一共有幾句，每句寫了什么景物？學(xué)生回答不到點子上，說了一大通，還是沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。其實教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說出景物的名稱——太陽、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問才是有效的。
2．板書如果采用貼圖的方式，將夕陽的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現(xiàn)出來，這樣可能更直觀些，也更易于為學(xué)生所接受。
3．第三自然段要求學(xué)生讀后說說眼前好像看到了什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)造性，但學(xué)生說得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒有展開的情況下，就讓學(xué)生來說一說，顯得有些倉促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著眼睛，隨著老師的朗讀展開想象，然后再說一說，這樣效果應(yīng)該會更好一些。
二年級語文評課稿 6
有幸聽了朱老師執(zhí)教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生們帶入了一個有趣的故事當(dāng)中。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導(dǎo)入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時說：“今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個新朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，由教師帶著學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習(xí)生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學(xué)習(xí)課文生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的'朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”邢老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二年級語文評課稿 7
今天在xx班二年級一班聽了劉老師的《媽媽睡著了》公開課。劉老師整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，而且學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。 劉老師利用兒歌和與課題相關(guān)的問題導(dǎo)出本課課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，很值得我學(xué)習(xí)。課前一分鐘演講的內(nèi)容也與課題息息相關(guān)，可見劉老師的用心。二年級一班的孩子不管是讀古詩還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴(yán)格的要求和悉心的`指導(dǎo)分不開，以后我在這方面要多向劉老師學(xué)習(xí)。再一個就是劉老師的板書非常有調(diào)理，讓人一目了然。
但是就整節(jié)課來說我感覺環(huán)節(jié)設(shè)置可稍作調(diào)整。一分鐘演講以后可跟上課堂拓展的環(huán)節(jié)，將《孟母三遷》的故事一次講清楚后在進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。另外學(xué)生回答問題時應(yīng)做及時的引導(dǎo)。“從這篇課文你學(xué)到了什么？”，很多同學(xué)都說出了媽媽很累這個點，教師可引導(dǎo)：那媽媽很累還哄我午睡說明媽媽……？這樣就點出了本文愛這個主題！
二年級語文評課稿 8
《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文，顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會，談?wù)勛约簩@節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)·芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)·芬奇的事跡和作品這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機(jī)問：“達(dá)·芬奇為什么會有如此大的.變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
二年級語文評課稿 9
今天有幸聽了陳婧老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說學(xué)到了很多。《葡萄溝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。學(xué)習(xí)方法多樣，課堂紀(jì)律好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導(dǎo)入，問學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，引出課題《葡萄溝》。
接著讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強(qiáng)學(xué)生提問提的能力。根據(jù)學(xué)生提問來初讀課文。在初步感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的.句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現(xiàn)生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用小老師帶領(lǐng)讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說你有什么好辦法記住這些生字？
例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說的形象、生動。還有陳老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子？葡萄溝。”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。
二年級語文評課稿 10
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的`迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二年級語文評課稿 11
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識字教學(xué)扎實。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字平臺。有說說記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。
2、多元評價，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時的`激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時僅僅安排了識字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。”然而，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實，真正的是一步一個腳印，步步非常扎實。文章
二年級語文評課稿 12
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的`了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實際理解詞語等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
二年級語文評課稿 13
這篇課文是一篇美文，作者以生動、形象的語言，展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動人景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學(xué)生在語境中感悟月亮灣的美麗，體會這個小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。
侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標(biāo)。巧妙地突破了課文重難點，通過教者生動的語言和電教的充分運用引導(dǎo)學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會村子的美麗。
1、真正體現(xiàn)了語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。
在學(xué)習(xí)類似與寫景之類的文章時，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達(dá)到預(yù)期的效果，侯老師正是注意了這點，利用多媒體這個很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂、標(biāo)注重點句子中的關(guān)鍵詞語等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補(bǔ)。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)讀，理解課文內(nèi)容。
聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個詞貫穿與整個課文。比如在講授第二自然段時抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的.景象。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”侯老師在教學(xué)時注重了學(xué)生的獨特體驗，如在教學(xué)第二段時以“你認(rèn)為月亮灣還美在哪兒？”這一問題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)，在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語言美，意境美，這樣較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得的主體教育思想，同時，侯老師還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，使學(xué)生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。
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郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實到位。
識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。
三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的`情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
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《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文，顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會，談?wù)勛约簩@節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)·芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)·芬奇的事跡和作品這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機(jī)問：“達(dá)·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
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二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環(huán)畫式的略讀課文，教學(xué)的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動接受為主動接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的'實際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥淼男驴萍肌Ｎ磥硎澜缫裁从惺裁矗肴ツ木腿ツ模萍家喟l(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個個說得意猶未盡。
本人認(rèn)為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過程中，教師說的比較多，每個新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學(xué)生的回答，及時的給予評價。
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本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點：
一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當(dāng)?shù)轿唬v解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。
不同點：
一、前者注重學(xué)生的實踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點的時候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的`興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！
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我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓(xùn)練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無形之中為學(xué)生打下扎實的`基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學(xué)生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結(jié)拓展扎實有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說過以后，再運用到生活當(dāng)中寫下來。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。
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欣賞了高老師執(zhí)教的《三個兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設(shè)計。
1、教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
本課的教學(xué)以“導(dǎo)入新課讀好課題”“初讀課文識字學(xué)詞”“輪讀課文初識三個兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個兒子”“總結(jié)課文引發(fā)思考”這五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，脈絡(luò)清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識生字、會寫要求會寫的字，帶有生字的詞語，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順?gòu)寢尩牡览恚行У倪_(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設(shè)計是精心的，課堂呈現(xiàn)出來卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實是為生字的學(xué)習(xí)做鋪墊。生字的學(xué)習(xí)中使用課件，用動態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動手做一做動作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會那“一個兒子”的'內(nèi)心時，教師巧妙地運用演一演的方法，孩子們通過表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，升華了人物的情感，從而將課文的難點輕松突破。在課堂上，教師沒有過多的講解，而是引導(dǎo)孩子們主動參與，在平等對話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的。
如果老師在每節(jié)語文課上，都能進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，孩子的語文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
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第八周的星期四，聽了我校四節(jié)語文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節(jié)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧?yán)蠋煹挠H切、自然，羅老師的言語能激發(fā)中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導(dǎo)字形，范寫生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。
聽完《看雪》一課，鄧?yán)蠋煹腵課堂有以下幾個亮點：
1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧?yán)蠋熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧?yán)蠋熥プ〉湍昙墝W(xué)生這一特點，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。老師找出學(xué)生在書寫上容易出現(xiàn)問題的地方加以指導(dǎo)、點撥、示范，使訓(xùn)練扎實有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧?yán)蠋熅实慕虒W(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書的要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結(jié)合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法”；給學(xué)生提出寫的要求：“認(rèn)認(rèn)真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強(qiáng)”等。
鄧?yán)蠋煹恼Z言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧?yán)蠋熡袝r會重復(fù)學(xué)生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧?yán)蠋熣徑狻?/p>
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記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》。《青松》選自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，對詩歌的教學(xué)我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實際，讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩歌時更有韻味。在教學(xué)時劉老師還通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會詩歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的`壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。
這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來說，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國當(dāng)時的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補(bǔ)充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語文評課稿 22
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學(xué)生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語境中，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當(dāng)，動畫、音樂都能喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓學(xué)生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學(xué)生體會到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中，感悟文本。這時，再讓學(xué)生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓(xùn)練讓學(xué)生的`理解升華了。
最后還有一點要和大家一起來探討一下：關(guān)于對文本的準(zhǔn)確解讀，對價值取向的把握。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進(jìn)行設(shè)計。我還是不認(rèn)同。我認(rèn)為在拓展部分作為一個問題提出來讓學(xué)生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。
二年級語文評課稿 23
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全課的設(shè)計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學(xué)伊始，第一次自由讀文時，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題，解決問題；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的'方式也有所不同：集體讀，個別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢，激發(fā)共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會學(xué)。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學(xué)習(xí)知識的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書方法來學(xué)習(xí)第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的景色時，丹青老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關(guān)鍵性的知識把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛學(xué)。
丹青老師個人的教學(xué)基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛呢？
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