《》評(píng)課稿集錦（15篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《》評(píng)課稿1
通過對(duì)徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察，我認(rèn)為：從學(xué)生反映來看該班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，基本上能看懂課本，說明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。
建議：
1、本節(jié)課有7個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報(bào)，教師引導(dǎo)分兩個(gè)部分進(jìn)行，比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果及提出問題時(shí)更具針對(duì)性。
2、開始上課時(shí)，徐老師問學(xué)生：“通過自學(xué)，你們知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”，如果接下來老師板書課題，然后通過審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣導(dǎo)入新課，開門見山，直奔課題，既節(jié)約時(shí)間，又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
提示：比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語言敘述的準(zhǔn)確性。如：比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，而學(xué)生通常說：比的前項(xiàng)是分?jǐn)?shù)的分子，是除法中的被除數(shù)。
《比意義》評(píng)課稿集合3
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計(jì)新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生意識(shí)到這些式子可以按有沒有等號(hào)，有沒有未知數(shù)進(jìn)行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫式子，然后以小組為單位，對(duì)組員寫出的'式子再進(jìn)行分類。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì)到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進(jìn)一步強(qiáng)化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難，導(dǎo)致時(shí)間不夠，因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點(diǎn)急功近利。
3、沒有進(jìn)行課后小結(jié)。
《》評(píng)課稿2
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
李老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書寫課題時(shí)對(duì)“尊”字寫法的提醒，為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)。2、不是僅僅以課文學(xué)習(xí)為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫作的技巧，于細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導(dǎo)，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到生活中的細(xì)節(jié)，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對(duì)課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對(duì)長篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會(huì)感覺有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語，然后提醒同學(xué)們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運(yùn)用教師提供的詞語，概括的主要內(nèi)容更簡單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴(yán)”為題，“尊嚴(yán)”一詞卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開始部分教師繞開“尊嚴(yán)”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐層展開，發(fā)現(xiàn)年輕人的獨(dú)特品質(zhì)——自立、自強(qiáng)、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴(yán)”的意思了。文章對(duì)哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對(duì)理解人物品質(zhì)，體會(huì)寫作方法有著很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達(dá)的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語氣卻不盡相同。教師依照文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的規(guī)律，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴(yán)這一抽象的概念具體化。
（1）第一句：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì)。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對(duì)比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴(yán)，無一不體現(xiàn)出許老師設(shè)計(jì)時(shí)的精心與獨(dú)到之處。
（2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅(jiān)決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因?yàn)楣说囊庵荆绺叩淖饑?yán)維護(hù)了內(nèi)心的堅(jiān)持。
（3）第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。重點(diǎn)體會(huì)一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅(jiān)定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì)他是個(gè)什么樣的人，對(duì)以上學(xué)習(xí)很好的運(yùn)用。自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體會(huì)人物的`感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、主體性采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現(xiàn)在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實(shí)的體會(huì)，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話時(shí)，先問問學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì)怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認(rèn)知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對(duì)尊嚴(yán)加深理解和體驗(yàn)，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢耄寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來談，這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也就更恰當(dāng)合理。
《》評(píng)課稿3
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡單，對(duì)學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選，并板書有價(jià)值的'問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補(bǔ)牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語。
(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。
(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語認(rèn)讀，在此要強(qiáng)調(diào)多音字，輕聲。
(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。
(3)匯報(bào)讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補(bǔ)牢”的意思，等問題。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文，體會(huì)寓意。
抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個(gè)問題展開，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诖嘶A(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。
讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對(duì)生字詞語的掌握上，我過于詳細(xì)，在進(jìn)入課文時(shí)，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對(duì)本課所蘊(yùn)含的寓意，沒有體會(huì)清楚，本課重難點(diǎn)沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
《》評(píng)課稿4
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“送字寶寶回家”這一識(shí)字環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，寓學(xué)于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在這一環(huán)節(jié)中，老師也沒有忽視寫字教學(xué)。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。李老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的.朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。
在對(duì)文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
本課設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
李老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們?cè)趯?duì)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上有一個(gè)小的商榷點(diǎn)，李老師對(duì)《雷雨》這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是對(duì)“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內(nèi)容時(shí)，李老師做了這樣一個(gè)小結(jié)：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣……就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雷雨后的景色中了。我們建議李老師在做小結(jié)前是否播放一段下雷雨時(shí)的聲音或畫面，使學(xué)生對(duì)雷雨整個(gè)過程有一個(gè)更加全面的認(rèn)知和感受，這樣學(xué)生對(duì)雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會(huì)感受得更加好。
《》評(píng)課稿5
本節(jié)課的亮點(diǎn)有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節(jié)課在學(xué)習(xí)"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用。可否請(qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌。可以設(shè)計(jì)如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請(qǐng)大家說一說，你是怎么想的這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來完成，然后通過小組交流的形式來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的'交流能力。教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對(duì)此展開討論，會(huì)收到意想不到的效果。通過討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。
物理評(píng)課稿6
本節(jié)公開課非常成功，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：
教態(tài)自然，和氣悅?cè)恕＝處煹淖藨B(tài)優(yōu)雅，會(huì)給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。
使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言流暢，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏性強(qiáng)，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無不規(guī)范的口語，敘述得當(dāng)。
實(shí)驗(yàn)演示得當(dāng)，使教學(xué)直觀了當(dāng)，具體形象，便于掌握知識(shí)，記憶起來簡便，使抽象的知識(shí)顯而易件，降低了知識(shí)的難度，變得淺而易懂。
知識(shí)豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對(duì)教材其到了良好的補(bǔ)充，相輔相承。 課堂調(diào)空能力強(qiáng)，能靈活根據(jù)學(xué)生的回答正確引導(dǎo)，并使用良好的激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)，做到有的放矢。
時(shí)間分配得當(dāng)，祥略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對(duì)教材認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)大綱吃偷。 板書有條理，規(guī)范漂亮，字跡工整，科學(xué)規(guī)范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對(duì)節(jié)知識(shí)了如指掌。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻(xiàn)，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻(xiàn)身，熱愛祖國，激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，努力學(xué)習(xí)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問；
2、及時(shí)以題目的形式對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行反饋；
3、在老師指導(dǎo)下做好演示實(shí)驗(yàn)。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重?cái)?shù)量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；
3、小組合作有待加強(qiáng)，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。
建議：
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)和課下的輔導(dǎo)，對(duì)較難的內(nèi)容如演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提出指導(dǎo)性建議；
2、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題，使之更有針對(duì)性；
3、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
《》評(píng)課稿6
本課，我認(rèn)為錢老師抓住“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”，取得了較好的效果。
一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。為了讓學(xué)生整體感知，錢老師抓住題眼設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1．什么叫剪枝？
2．王大伯剪掉了什么樣的樹枝？
3．剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣？這樣三問，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。
二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1．什么叫“瘋長”？
2．枝條瘋長了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？3．這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準(zhǔn)了“瘋長”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，錢老師緊緊圍繞這四個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的`情趣。
四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。但由于時(shí)間分配不均，此環(huán)節(jié)無法充分展開，有些遺憾。
錢老師的課清新流暢，值得學(xué)習(xí)。
《》評(píng)課稿7
對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)（建議從目標(biāo)制定、內(nèi)容處理、過程設(shè)計(jì)、方法應(yīng)用、教學(xué)效果五個(gè)方面加以評(píng)價(jià)）：
課堂以展――拓――引為主線，展開了一場藝術(shù)課中彰顯專業(yè)技術(shù)的盛宴。首先，教學(xué)中李老師向大家展現(xiàn)了學(xué)生拍攝制作的視頻短片，先是共同賞析、評(píng)議了學(xué)生們以自由組合的形式拍攝的獻(xiàn)禮楊高校慶60年的視頻短片，學(xué)生們以他們獨(dú)特的視角和所學(xué)的`拍攝、制作技術(shù)盡可能地完美展現(xiàn)了自己的作品，各有特色。隨后的教學(xué)以北大與哈佛兩所大學(xué)的宣傳片為載體讓學(xué)生評(píng)議、體會(huì)其中各自的的特點(diǎn)，再有教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)由淺入深為學(xué)生引出了一條條拍攝宣傳片時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容，為學(xué)生架構(gòu)了新的知識(shí)體系。最后教師以她自己為楊高制作的作品為拓展，與學(xué)生共享，李老師始終謙遜地說：“作品并不完美，有很多不足…”但其實(shí)作品本身已經(jīng)向?qū)W生揭示了作為一部楊高的宣傳片所要表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。
主要教學(xué)特色：
1、教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解與激發(fā)令人贊嘆。
2、課堂中師生的互動(dòng)熱烈、有序且有思想。
聽課后的收獲體會(huì)：
懷著興奮的心情再一次走進(jìn)楊浦高級(jí)中學(xué)的校門，再一次聆聽我們名師班李遜芳的課，記得第一次聽完她的課就難以忘懷她駕馭課堂的能力，她總是循循善誘，娓娓道來。今天她的課堂帶著自己和孩子們拍攝制作的視頻短片向我們走來，課堂上對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的喚醒讓人欣喜；對(duì)學(xué)生制作視頻能力的專業(yè)指導(dǎo)讓人嘆服；對(duì)視頻制作的立意指導(dǎo)更讓人拍手叫絕。李老師也許不是一位專業(yè)的視頻制作專家，但絕對(duì)是一位了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，知道應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的藝術(shù)課行家。
《》評(píng)課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好。
下面我就涂老師執(zhí)教的《小鹿的減法》一課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這節(jié)課在很多方面給我留下了深刻的印象，在今后的教學(xué)中，我想可以從以下幾個(gè)方面來借鑒：
一、深鉆教材，準(zhǔn)確把握低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課無論是在教材的處理還是在教法的選擇上，都能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元特點(diǎn)。將朗讀（包括默讀）的指導(dǎo)、詞句訓(xùn)練作為重點(diǎn)，將“做事要堅(jiān)持到底才能成功”這一德育的滲透作為教學(xué)的難點(diǎn)。
在教法的選擇和整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，都能圍繞目標(biāo)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如：在復(fù)習(xí)生字后，能讓學(xué)生盡快接觸教學(xué)重點(diǎn)之一——默讀訓(xùn)練，第一段的教學(xué)注意默讀方法的指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)詞“退卻”等的品讀，還有，對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容2——7自然段的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上給予充分保證，重點(diǎn)知識(shí)，如“動(dòng)補(bǔ)關(guān)系”的句子的訓(xùn)練，重點(diǎn)技能如“小鹿和獐子的對(duì)話”的朗讀指導(dǎo)，均能得到鞏固和強(qiáng)化。
二、體現(xiàn)以讀為本
小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生閱讀興趣的起步階段，這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀和終生閱讀以及能力的形成都會(huì)起到十分重要的作用，在語文學(xué)習(xí)中，“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課中，涂老師能運(yùn)用多種行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。
1、讀的方式多樣
老師運(yùn)用了點(diǎn)名讀、男女生對(duì)讀、引讀、齊讀、默讀、分角色表演讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
2、較好地把握了讀的層次
按“初讀——理解讀——體會(huì)讀”的流程帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，例如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生初讀感知，“誰堅(jiān)持了？”，然后出示插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察想像，通過品析詞句等方式，理解“小鹿造橋時(shí)間長（一直）、任務(wù)重（累得）、強(qiáng)度大（汗淋淋）”，最后在理解的基礎(chǔ)上，讀出小鹿造橋的艱辛。
3、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持參透性
小鹿的堅(jiān)持與獐子的退卻都是從它們的對(duì)話中表現(xiàn)出來的，為了讓學(xué)生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法，涂老師將它們倆的對(duì)話投影出來，運(yùn)用分角色讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。老師還以“10天過去了，小鹿還是……”“他充滿信心地想……”“300天過去了……”等充滿激情的話語，一次次地引讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。”“減去一天，就向成功靠近一步。”引導(dǎo)學(xué)生理解減法的含義，明白堅(jiān)持就會(huì)成功的道理，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
4、展示了閱讀的指導(dǎo)方法
在課上，教師還展示了自己是如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀的，“指名試讀——全班評(píng)價(jià)——自由練讀——再點(diǎn)名讀——再評(píng)價(jià)——有感情地讀”，這期間再加上教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生體會(huì)感情。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，有語文味
語文課堂是人文性和工具性的統(tǒng)一，本課的教學(xué)，教師能抓住語文教學(xué)之本——語言的訓(xùn)練實(shí)施教學(xué)。
1、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注意品詞析句
如在第二段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出小鹿的累，然后進(jìn)行模仿句式造句，在這個(gè)訓(xùn)練中，老師能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)層層推進(jìn)，先是出示書上的.句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的”，讓學(xué)生讀、理解，指導(dǎo)學(xué)生通過與“小鹿累了”這個(gè)句子的比較，明確這樣的句式后半部分寫出了累的程度；接著讓學(xué)生說“我累得……”“……累得……”；然后進(jìn)一步說：“……笑得……”；最后拓展思維，讓學(xué)生說說，你還知道這樣的詞嗎？用它來說句話，這樣層層深入，體現(xiàn)了由淺入深，由扶到放的過程。
2、指導(dǎo)看圖，展開想像，培養(yǎng)表達(dá)能力
課文中有一幅插圖，畫面上，小鹿背著造橋的工具，很累的樣子，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察：小鹿身上背著什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，理解了造橋的艱辛，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。
3、教給語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的方法和習(xí)慣能使學(xué)生終生受益，涂老師在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如在品析重點(diǎn)詞語方面，就滲透了多種方法的指導(dǎo)，對(duì)“退卻”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，“抹”這個(gè)詞則用做動(dòng)作的方法理解，而“堅(jiān)定”“勸”“不解”等詞，則采用朗讀的方法理解。
另外，默讀方法的指導(dǎo)，帶著問題讀書，邊讀邊勾畫的良好的讀書方法及習(xí)慣的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了教師新的教學(xué)理念。
當(dāng)然，反思整堂課，也還存在一些不足之處：
一、課前設(shè)計(jì)考慮充分，但在課堂實(shí)施
1、有些環(huán)節(jié)的教學(xué)顯得有點(diǎn)趕，還應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
例如：在說獐子退卻后有什么結(jié)果，學(xué)生說了“失敗”，還有人想說，可是老師卻硬要學(xué)生說“一事無成”。涂老師可能太想著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)了猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，用自己的“小結(jié)”輕輕帶過，學(xué)生失去了一次鍛煉的大好機(jī)會(huì)，聽到這里，我心里很著急，心想：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，也許正是學(xué)生簡單的言語里，潛藏著課堂的無限風(fēng)光，等待教師去挖掘。
個(gè)性化閱讀還不到位，還是牽著學(xué)生走，比如教學(xué)第一段教學(xué)中，老師說“他們只有造好，生活才能——”所有學(xué)生都回答“更美好”，可老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)說，小結(jié)為“更方便”。孩子都是有思想的人，讀相同的句子，會(huì)有不同的感受。只要把自己的感受表達(dá)出即可。
二、應(yīng)多讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)
在學(xué)生朗讀后，老師注意了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的語言也較豐富，“讀得真好”“老師聽了也要汗淋淋了”……但在這兒我建議涂老師能多讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
三、拓展升華不夠
在本課中，老師能在學(xué)生理解“堅(jiān)持就能成功”的道理后，進(jìn)行拓展，比如讀名言，但在聯(lián)系實(shí)際方面做得不夠，我想，如果時(shí)間允許的話，在揭示課文所說的道理時(shí)，結(jié)合課文，讓學(xué)生說一說“你平時(shí)的生活中有沒有哪件事做得像小鹿一樣堅(jiān)持到底，取得了成功？有沒有哪件事做得像獐子一樣退卻？”讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到無論做什么事，只要堅(jiān)持就一定能成功。這樣，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也能使情感得以升華。
以上是我的粗淺的看法，說得不當(dāng)之處，懇請(qǐng)大家指正。
《》評(píng)課稿9
《名曲覽勝》是湘藝版音樂課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元，該單元主要包括西洋樂器獨(dú)奏與合奏兩個(gè)專題欣賞，朱老師選擇了“獨(dú)奏曲的神韻”這一板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)。
分析教材內(nèi)容的安排，依據(jù)教材編者的意圖，“獨(dú)奏曲的神韻”內(nèi)容的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鋼琴、小提琴、長笛這三種西洋樂器的音樂特點(diǎn)及其音樂表現(xiàn)力，體會(huì)這三首樂曲表現(xiàn)的意境與情感。如，《月光》第一部分的寫景，第二部分描寫靜夜思；《思鄉(xiāng)曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情越來越強(qiáng)烈；《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優(yōu)雅，中間部分的鏗鏘有力。該單元樂曲的欣賞屬于經(jīng)典的精聽曲目，除了上述的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生記住部分樂曲的音樂主題，了解樂曲的創(chuàng)作者等。
在朱老師的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)三首樂曲意境和情感的體驗(yàn)，樂曲結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)特點(diǎn)的分析。如，欣賞《月光》時(shí)，分析了“月光”旋律特點(diǎn)：主要旋律由一連串平行三度的和聲進(jìn)行，這是作者巧妙運(yùn)用“明亮”的三度音程，使聽眾產(chǎn)生對(duì)皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長的旋律線和平穩(wěn)的節(jié)奏，勾劃出一幅幽靜的月夜畫面。欣賞《思鄉(xiāng)曲》時(shí)分析了樂曲結(jié)構(gòu)及各部分音樂表現(xiàn)特點(diǎn)：曲式結(jié)構(gòu)為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂傷的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對(duì)未來的向往之中，然而這只是曲作者的一場夢，一切又回到現(xiàn)實(shí)之中。第三部分是第一部分的縮減再現(xiàn)，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。樂曲短小的結(jié)尾，充滿茫茫的愁緒。最后結(jié)束在不協(xié)和的XXX上，意猶未盡，無盡的相思理不清，斬不斷，久久縈繞在心頭。朱老師在教學(xué)中特別關(guān)注樂曲的主題音樂，并采用豎笛參與表現(xiàn)的方式，加深學(xué)對(duì)音樂主題的熟悉與記憶，這是音樂欣賞教學(xué)中值得充分肯定的方式，尤其是對(duì)于經(jīng)典樂曲的欣賞，讓學(xué)生熟悉和記憶音樂主題尤為重要。
該課在教學(xué)中對(duì)樂曲音樂表現(xiàn)特點(diǎn)的分析與對(duì)樂曲主題的關(guān)注，抓住了該課音樂教學(xué)的重點(diǎn)。如果在朱老師的樂欣賞教學(xué)中，能將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)再引向樂曲獨(dú)奏的樂器，引導(dǎo)學(xué)生了解這三種樂器的音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，會(huì)更符合本單元主題的教學(xué)要求。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)作者的介紹稍作強(qiáng)調(diào)，不僅介紹作者還順帶介紹與樂曲相關(guān)的背景或音樂常識(shí)，如，介紹德彪西時(shí)介紹其音樂作品的獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)；介紹馬思聰時(shí)介紹《思鄉(xiāng)風(fēng)曲》的創(chuàng)作背景，等等。既能加深學(xué)生對(duì)欣賞音樂作品的理解，又拓展了學(xué)生的音樂文化視野，也豐富了該課的音樂文化內(nèi)涵。
別外，還有兩點(diǎn)小的教學(xué)建議供朱老師參考：一是此課如按“獨(dú)奏曲的神韻”來展開教學(xué)，不能再用“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)明月和思鄉(xiāng)的樂曲”導(dǎo)入教學(xué)，這樣的導(dǎo)入直指音樂表現(xiàn)的內(nèi)容而非樂曲演奏的形式，同時(shí)《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉(xiāng)曲”之列，建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉(xiāng)曲》之后，建議讓學(xué)生唱一唱內(nèi)蒙古民歌《墻頭上跑馬》，《思鄉(xiāng)曲》第一部分音樂主題就是這首民歌的旋律，作者只改動(dòng)了個(gè)別音。四是教學(xué)最后設(shè)計(jì)的《卡門序曲》和《梁祝》“化蝶”再現(xiàn)部欣賞，朱老師可能是想在教學(xué)上起到一個(gè)承上啟下的作用，但沒有必要性，建議割愛。
《》評(píng)課稿10
聽了王堅(jiān)老師《巴西》一課，感覺這位年經(jīng)教師本節(jié)課有許多閃亮之處值得我學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行先總后分的處理，并且以最簡潔的板書凸顯了本課的重點(diǎn)，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，板書功能呈現(xiàn)越來越弱化的趨勢,課堂上鮮見教師動(dòng)粉筆,而王老師一開始就把這節(jié)課的四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（一、地理位置；二、地形；三、氣候；四、河流）板書展示在黑板上，突出了教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，起到畫龍點(diǎn)睛的`作用。
又如已下這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段也值得點(diǎn)贊。
教師引導(dǎo)：
巴西位置中值得注意的是它的半球位置和緯度位置。大家觀察一下，有哪兩條特殊的緯線從中穿過？巴西屬于哪個(gè)緯度區(qū)和熱量帶？
學(xué)生回答。
教師引導(dǎo)：
穿過巴西的兩條特殊緯線，北部是什么？（赤道）南部是什么？（南回歸線）這個(gè)范圍屬于“五帶”中的哪一個(gè)帶？（熱帶）屬于哪一個(gè)緯度區(qū)？（低緯度）,南回歸線是多少度?教師：我們?cè)賮砜匆豢次挥跓釒У貐^(qū)的其它國家，將它們的國土面積與巴西進(jìn)行對(duì)比一下，看看能得出什么結(jié)論？
學(xué)生：巴西是世界上熱帶面積最大的國家。
教師：這也決定了巴西的氣候是以熱帶的氣候類型為主。
學(xué)生1：巴西的氣候類型主要是熱帶雨林和熱帶草原。
學(xué)生2：熱帶雨林的氣候特征是終年高溫多雨，熱帶草原的氣候特征是終年高溫，分旱季和雨季。
教師糾正：熱帶草原氣候特征應(yīng)該用干濕來描述。
可見，王堅(jiān)老師的講解啟發(fā)比較深入到位，非常適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。值得學(xué)習(xí)。
《》評(píng)課稿11
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情
整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會(huì)像人那樣說話，語言表達(dá)濕淺簡潔是童話的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會(huì)，這是默讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時(shí)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問沒有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好。
《》評(píng)課稿12
汪老師人如其名，課如其人，清新、秀美。聽了《泉水》一課，讓我感動(dòng)了好久。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，細(xì)細(xì)品味，以下幾點(diǎn)感觸頗深：
一、有效識(shí)字
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。汪老師引領(lǐng)學(xué)生用各種形式的誦讀來識(shí)字，把理解詞語與認(rèn)識(shí)事物融為一體。如適時(shí)地用多媒體出現(xiàn)“瓦罐”、“杜鵑花”、“天然水塔”的圖片讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)事物來理解詞語，從而也積累了詞語。在理解“清脆”一詞時(shí)，汪老師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)成的資源，說：“你的聲音很清脆。”還提了一個(gè)拓展性的問題：“你還聽到什么聲音很清脆？”這樣，學(xué)生既理解了“清脆”一詞的意思，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用這一詞語。
二、以讀為本
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，所以汪老師在課堂上通過讓學(xué)生各種形式的讀（自讀、品讀、換位體驗(yàn)合作讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，這樣也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的`情趣。
三、個(gè)性閱讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”汪老師在課堂中非常重視學(xué)生個(gè)性化閱讀。如：在學(xué)生讀了“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話后，汪老師說：“老師發(fā)現(xiàn)你這個(gè)“沖”讀得特別響，為什么？”“剛才小朋友都說了自己的感受，你能把這些感受濃縮成一個(gè)詞來說嗎？沖出來”然后再指導(dǎo)學(xué)生用自己的感受來讀好這句話。汪老師又引導(dǎo)學(xué)生說：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，陽光那么燦爛，到處桃紅柳綠，鳥語花香，泉水的心情又是怎么樣的？”再次引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀好這句話。在指導(dǎo)讀泉水說的話時(shí)，汪老師啟發(fā)道：“從泉水的話中，你感受到了什么？”學(xué)生各抒己見，說出了自己的感受（泉水很熱情、大方、自豪、高興）。在學(xué)生帶著這些感受讀好這句話的同時(shí)，也深深地感受到了泉水的樂于助人、無私奉獻(xiàn)。
感謝汪老師為我們展示了一堂既實(shí)在又精彩的課。
《》評(píng)課稿13
觀摩了王老師的示范課《我的書包》。
《我的書包》一課屬于“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域，書包是學(xué)生再熟悉不過的學(xué)習(xí)用具了。王老師在課堂上通過利用多媒體課件，出示直觀清晰的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，體會(huì)出設(shè)計(jì)在人們生活中的重要作用和設(shè)計(jì)的理念就是以人為本。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)積極參與，興趣高漲。通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作，深入探討書中問題，以分組合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生交流，提高自學(xué)與互學(xué)的.能力，同時(shí)培養(yǎng)合作精神。
王老師圍繞書包的結(jié)構(gòu)詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，在書包的功能上進(jìn)行設(shè)計(jì)，出示了一幅為學(xué)生減負(fù)的智能自行書包圖片，學(xué)生的思維空間就在面向未來我的書包上跳躍起來。從學(xué)生的作品中可以看到，有的是有遙控會(huì)飛的、有的是帶雨傘的、有的是帶定時(shí)的、有的是可以自動(dòng)化的。
我想只要把學(xué)生的興趣提高了，就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全融入美術(shù)的課堂。學(xué)生在課堂上進(jìn)一步感知和體驗(yàn)書包的表現(xiàn)形式，學(xué)生整理和清晰了自己的這些感受和思考過程。也巧妙地為學(xué)生的構(gòu)想提供了一個(gè)有趣的空間。讓學(xué)生大膽的展開了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng)作的靈感。
《》評(píng)課稿14
對(duì)整個(gè)教學(xué)過程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，細(xì)致的分析了歌曲中的一些簡單常見的音樂符號(hào)、節(jié)奏的表現(xiàn)方法，從而引入歌曲《對(duì)花》。歌曲欣賞時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生說說用什么演唱形式表現(xiàn)整首歌曲，讓學(xué)生說出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導(dǎo)入表演唱和對(duì)唱。在本節(jié)課的'設(shè)計(jì)中。學(xué)生們?cè)诟蠋煹囊龑?dǎo)循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習(xí)的過程也已經(jīng)潛移默化的將整個(gè)樂曲的情緒、節(jié)奏、旋律了解到了。總的來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容基本達(dá)到，歌唱時(shí)律動(dòng)的參與性和積極性也都很高。提點(diǎn)小小的建議就是在課堂中對(duì)歌的形式很多樣但學(xué)生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更積極一些。還有在最后評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自我的創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作了，打擊節(jié)奏達(dá)到學(xué)生的自我創(chuàng)新作用。在打鼓環(huán)節(jié)可以更加多樣化，節(jié)奏也可以加大學(xué)生對(duì)于歌曲的印象。
《》評(píng)課稿15
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓(xùn)練—指導(dǎo)表現(xiàn)—交流評(píng)價(jià)”展開教學(xué)，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)并通過加分使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過表現(xiàn)靜止物體在風(fēng)來了時(shí)發(fā)生的變化，對(duì)比展示如何通過柳樹紙條的擺動(dòng)、衣物的飄動(dòng)表現(xiàn)風(fēng)來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現(xiàn)風(fēng)的？讓學(xué)生有一個(gè)互相學(xué)習(xí)、修改及提高的過程。
存在的`不足
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、第一次嘗試表現(xiàn)后，作業(yè)對(duì)比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導(dǎo)表現(xiàn)環(huán)節(jié)教師沒有示范演示，學(xué)生對(duì)如何通過線條表現(xiàn)風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動(dòng)態(tài)的變化缺乏直觀認(rèn)識(shí)。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、導(dǎo)入新課可以通過多媒體播放各種風(fēng)聲，通過“聽風(fēng)”觸動(dòng)學(xué)生的記憶。
2、觀察分析環(huán)節(jié)可以通過多媒體動(dòng)態(tài)演示風(fēng)來了的情景，以觸動(dòng)學(xué)生的感知，增強(qiáng)其體驗(yàn)感悟的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察物體形態(tài)的變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學(xué)生形成對(duì)風(fēng)的直觀認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生嘗試練習(xí)后，可選1-2個(gè)畫的好的學(xué)生上臺(tái)演示用線條如何表現(xiàn)風(fēng)，教師再示范風(fēng)來了人物動(dòng)態(tài)的變化，以突破難點(diǎn)。
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