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小學三年級下冊《語文園地三》評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的小學三年級下冊《語文園地三》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級下冊《語文園地三》評課稿 1
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識�！�
4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態，以一個比較常見的話題“說說我自己”來努力展現口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
一、互動性
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的'不同，就是強調聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對能力。過去講“聽話”，不強調聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準備好再說。現在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的。可見，口語交際對一個人聽的能力，組織內部言語的能力，應變和對答能力要求較高。
當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察對比兩位同學在外貌上的不同，到簡單說說自己的特點，再到具體說說自己，用上與特點有關的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實現在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養傾聽、表達和應對能力。
一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現實的，有的是模擬的�？谡Z交際情境最好是現實的，因為在現實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創設交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據教材的提示，結合生活實際，創設性地設計交際情境，好的交際情境可以激發起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自己在活動的努力方向。
二、參與性
口語交際能力是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話�！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式�！包c”主要起示范、啟發、引導作用，“面”則是給每一個同學創造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。
三、反饋與指導
在口語交際教學中，規范語言和發展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應該把規范語言和發展口頭語言結合起來，在發展語言過程中規范語言，在規范語言的過程中發展語言。首先應該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應該結合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應該適當安排評議的環節，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現明顯的用詞或語句問題，老師應引導孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹�！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語交際技能的強化訓練。
我想，今天我們的口語交際的這幾節課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學一線的老師們一起努力吧！
小學三年級下冊《語文園地三》評課稿 2
有幸聆聽了xxx老師所執教的三年級下冊《語文園地三》，這堂課給我留下了深刻的印象，也讓我對語文園地的教學有了新的認識。
一、目標明確，重點突出
xxx老師在教學過程中目標十分明確，緊扣本單元的語文要素，將“圍繞一個意思把一段話寫清楚”作為教學重點。通過引導學生回顧課文中的精彩段落，讓學生在復習中再次感受如何圍繞一個意思展開敘述。隨后，在“詞句段運用”環節，老師精心選擇了相關的例句和練習，讓學生進行仿寫，進一步強化了這一知識點。
二、教學方法多樣，激發學生興趣
在教學中，老師采用了多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性。例如，在“交流平臺”部分，老師組織學生進行小組討論，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，共同總結寫作方法。在“識字加油站”環節，老師巧妙地運用了圖片、字謎等形式，幫助學生輕松識記生字，使枯燥的識字教學變得生動有趣。
三、注重引導，培養學生能力
這堂課不僅僅是知識的傳授，更注重對學生能力的培養。在“詞句段運用”的教學中，老師先讓學生自主觀察例句，發現句子的特點，然后引導學生進行思考和總結。在學生仿寫時，老師又耐心地進行指導，及時指出學生存在的'問題，幫助學生不斷完善自己的表達。這種注重引導的教學方式，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。
四、課堂氛圍活躍，師生互動良好
整堂課上，老師始終以親切和藹的態度對待學生，鼓勵學生積極發言。學生們也表現出了極高的熱情，紛紛舉手回答問題，課堂氛圍十分活躍。在師生互動的過程中，老師能夠充分尊重學生的想法，及時給予肯定和鼓勵，增強了學生的自信心和學習動力。
五、建議
如果在課堂結尾能安排一個拓展環節，讓學生運用所學的方法，圍繞一個主題寫一段完整的話，并進行展示和評價，相信會讓學生對這一知識點的掌握更加扎實。
總的來說，這是一堂精彩紛呈、扎實有效的語文課。xxx老師以其精湛的教學技藝、巧妙的教學設計和良好的課堂調控能力，為我們呈現了一堂高質量的《語文園地三》教學課，值得我們學習和借鑒。
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