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小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿（精選19篇）
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 1
這篇是雨果的小說(shuō)，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發(fā)展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環(huán)境，告訴我們?yōu)碾y是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長(zhǎng)哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險(xiǎn)；最后寫船員和乘客順利脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)卻與諾曼底號(hào)一起沉入了深淵。
今天侯老師講的是第二課時(shí)的內(nèi)容，主要是體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
侯老師首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著快速瀏覽課文說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的`印象？孩子有的說(shuō)鎮(zhèn)定自若、有的說(shuō)臨危不懼、有的說(shuō)舍己救人等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，侯老師讓學(xué)生寫出這些詞語(yǔ)，在這點(diǎn)浪費(fèi)了時(shí)間，但我覺得應(yīng)該讓學(xué)生直接說(shuō)出這些品質(zhì)，因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)讀文和預(yù)習(xí)應(yīng)該可以做到。
環(huán)節(jié)二：細(xì)細(xì)品讀船長(zhǎng)的這些品質(zhì)，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強(qiáng)同學(xué)還引用了名言來(lái)回答：把別人的幸福當(dāng)作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)給他鼓掌。
環(huán)節(jié)三：此時(shí)此刻你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？侯老師配上了泰坦尼克號(hào)的片尾曲。我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都被感動(dòng)了。
總之，侯老師這節(jié)課，課堂氣氛很融洽，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 2
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的`生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 3
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號(hào)，突然與對(duì)面的“瑪麗”號(hào)相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)憑借自己多年的`工作經(jīng)驗(yàn)，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號(hào)一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對(duì)工作的盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來(lái)襯托哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，但就是對(duì)于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對(duì)結(jié)尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對(duì)這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 4
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達(dá)的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號(hào)》電影片段，通過(guò)看視頻不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時(shí)候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語(yǔ)，如船舷，船桅等詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號(hào)的詳細(xì)故事經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯(cuò)。
微課老師對(duì)學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對(duì)學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)阻力還是很大，在課堂上，問(wèn)學(xué)生，如果你是這艘船的船長(zhǎng)你會(huì)怎么做，我以為學(xué)生會(huì)說(shuō)我會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，堅(jiān)守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說(shuō)我會(huì)自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會(huì)不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會(huì)說(shuō)這種做法不光明。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對(duì)比出了哈爾威船長(zhǎng)真正的偉大和英勇。我想這就是對(duì)學(xué)生的尊重吧。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 5
一、師生共讀很快樂(lè)
今天講《諾曼底號(hào)遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個(gè)人都很快樂(lè)，每個(gè)人都很專心，每個(gè)人都很忘情的讀著，送著。這時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀
講《諾曼底號(hào)遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，李韓說(shuō)，老師我覺得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說(shuō)，李漢同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長(zhǎng)有足夠的時(shí)間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說(shuō)如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)和船一起沉沒？學(xué)生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。我總結(jié)說(shuō)，是呀，說(shuō)會(huì)的同學(xué)和哈爾威船長(zhǎng)一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧猓�，我們說(shuō)他是一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)，熱愛事業(yè)如生命的船長(zhǎng)。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營(yíng)救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻(xiàn)，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來(lái)，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說(shuō)：‘老師，我覺得我不會(huì)，我會(huì)棄船而逃，先自己活著！”我說(shuō)，你說(shuō)的也沒錯(cuò)，在危機(jī)關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險(xiǎn)時(shí)的本能反應(yīng)，所以說(shuō)，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的'結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長(zhǎng)的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機(jī)誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長(zhǎng)的形象一下子完整起來(lái)了！
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 6
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長(zhǎng)的舍已為人，盡職盡守的`高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 7
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國(guó)際部所有老師上了一節(jié)語(yǔ)文示范課。因?yàn)楸緦W(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《“諾曼底號(hào)”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書中，而新教材卻把它放在四年級(jí)下冊(cè)。文章篇幅較長(zhǎng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻與“諾曼底”號(hào)沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(zhǎng)在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線。
孩子們?cè)谡n堂上展現(xiàn)出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(zhǎng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(zhǎng)沉船的悲壯畫面，孩子們?cè)诶首x時(shí)都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的樂(lè)趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(zhǎng)是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的.語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 8
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的'發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 9
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過(guò)對(duì)話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)智勇敢時(shí)，我找了三名同學(xué)站起來(lái)分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說(shuō)，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號(hào)船上，船長(zhǎng)正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個(gè)小黑點(diǎn)，越來(lái)越近，越來(lái)越近，等哈爾威船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速?zèng)_撞過(guò)來(lái)，要跳投躲閃已經(jīng)來(lái)不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號(hào)重重的撞在了諾曼底號(hào)上，諾曼底號(hào)被剖開了個(gè)大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來(lái)，吵嚷起來(lái)，哭叫起來(lái)人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢(shì)混亂極了。這時(shí)，船長(zhǎng)出現(xiàn)了......接著，讓船長(zhǎng)、大副、洛克機(jī)械師對(duì)話，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時(shí)，完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對(duì)話精彩極了。通過(guò)讀，再談，在感受形象，通過(guò)感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，船長(zhǎng)的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的'敘述：‘就這樣，哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)一起沉入茫茫的大海，消失的無(wú)影無(wú)蹤，就這樣這位英雄的船長(zhǎng)用自己的行動(dòng)書寫了一曲昂揚(yáng)的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)你仿照實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說(shuō)：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險(xiǎn)人員都被震撼、落淚。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 10
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長(zhǎng)的話，再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì)了船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。孩子提了很多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的'。發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 11
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(zhǎng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的.“能”包含著愛提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。
有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話。
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 12
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(zhǎng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的'聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長(zhǎng)的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開交的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
在危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂(lè)的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(zhǎng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來(lái)得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 13
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。
�、偬┨鼓峥颂�(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的。三分之二。
②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的'描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 14
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
上課伊始在板書課題時(shí)我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問(wèn)：“對(duì)于這道命令，你有沒有什么疑問(wèn)？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
a、認(rèn)為船長(zhǎng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì)真開槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的'觀點(diǎn)。
b、認(rèn)為女士?jī)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：
c、當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)是沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生，有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船，還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 15
聽了張老師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》一課，猶如親歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的海上災(zāi)難，又在人物精神的感召下獲得心靈的洗禮。整堂課張老師緊扣文本特質(zhì)，以精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)智慧。
在文本解讀方面，張老師精準(zhǔn)把握了課文的核心要素。她將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于船長(zhǎng)哈爾威在災(zāi)難面前的言行描寫，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀 “全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！” 等關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)環(huán)境描寫的剖析也十分到位，張老師通過(guò)多媒體展示霧中航行的場(chǎng)景，結(jié)合文中 “大海上夜色正濃，薄霧彌漫”“霧愈來(lái)愈濃了” 等環(huán)境描寫語(yǔ)句，讓學(xué)生直觀感受災(zāi)難發(fā)生的`背景，理解環(huán)境描寫對(duì)烘托緊張氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加立體、深入。
教學(xué)方法上，張老師采用了多種有效的教學(xué)手段。以問(wèn)題鏈貫穿課堂，從 “諾曼底號(hào)遇難的原因是什么？” 到 “面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)是如何指揮救援的？” 再到 “哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？” 層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在朗讀教學(xué)中，通過(guò)分角色朗讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)人物情感。例如，在朗讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話時(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿不同人物的語(yǔ)氣，深刻感受到當(dāng)時(shí)情況的危急和船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。此外，張老師還適時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生討論 “哈爾威船長(zhǎng)為什么巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵？” 學(xué)生們?cè)诮涣髦懈魇慵阂�，思維碰撞出火花，不僅加深了對(duì)人物形象的理解，還培養(yǎng)了合作探究的能力。
然而，課堂中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的現(xiàn)象。此外，對(duì)文中一些含義深刻的語(yǔ)句，如 “實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”，張老師的引導(dǎo)稍顯倉(cāng)促，學(xué)生未能充分理解其深刻內(nèi)涵。如果在這些方面加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)效果會(huì)更加理想。
總體而言，張老師的這堂課亮點(diǎn)紛呈，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課。她以扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物精神，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 16
張老師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》一課，充滿了語(yǔ)文味與人文性，充分展現(xiàn)了她對(duì)教材的深刻理解和對(duì)課堂的駕馭能力。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生在課堂中積極參與，收獲頗豐。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，張老師圍繞本單元 “關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物品質(zhì)” 的語(yǔ)文要素，制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圈畫、批注文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，如 “船長(zhǎng)喊了一聲：‘奧克勒福大副？’大副回答：‘到！’”“船長(zhǎng)問(wèn)道：‘還能堅(jiān)持多少分鐘？’‘二十分鐘。’” 等，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)船長(zhǎng)在災(zāi)難面前的冷靜與果斷。通過(guò)分析 “一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空” 等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，較好地達(dá)成了體會(huì)人物品質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，張老師設(shè)計(jì)了仿寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)了語(yǔ)文要素。
課堂教學(xué)中，張老師注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。她以一段震撼人心的海上災(zāi)難視頻導(dǎo)入新課，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到緊張的情境之中。在教學(xué)過(guò)程中，張老師的語(yǔ)言富有感染力，時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激昂有力，與文本的情感基調(diào)相契合，很好地感染了學(xué)生。例如，在講述船長(zhǎng)指揮救援的情節(jié)時(shí)，張老師用緊張急促的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到當(dāng)時(shí)情況的危急；在總結(jié)船長(zhǎng)品質(zhì)時(shí)，張老師用崇敬、激昂的語(yǔ)氣，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。此外，張老師還善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，如 “你的回答很有見地，老師為你點(diǎn)贊！”“你的想法很獨(dú)特，再深入思考一下會(huì)更精彩！” 等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
但課堂也存在一些不足之處。在時(shí)間分配上，前半部分對(duì)遇難原因和災(zāi)難場(chǎng)景的分析耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后半部分對(duì)人物精神品質(zhì)升華的環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)精神的理解還不夠透徹。另外，在課堂互動(dòng)中，與后排學(xué)生的互動(dòng)較少，未能充分關(guān)注到全體學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中，張老師能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，張老師的這堂課是一堂成功的語(yǔ)文課，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，張老師的教學(xué)水平會(huì)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 17
張老師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》一課，以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，為我們呈現(xiàn)了一堂富有深度和溫度的語(yǔ)文課。在這堂課中，張老師巧妙地將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到了精神的熏陶。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，張老師別具匠心。她以 “災(zāi)難” 和 “英雄” 為主線，將課文分為 “災(zāi)難突至”“緊急救援”“英雄壯舉” 三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。在 “災(zāi)難突至” 板塊，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，感受災(zāi)難發(fā)生時(shí)的`驚險(xiǎn)場(chǎng)面，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的驚慌失措；在 “緊急救援” 板塊，重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，讓學(xué)生理解船長(zhǎng)的指揮策略和高尚品質(zhì)；在 “英雄壯舉” 板塊，通過(guò)討論 “哈爾威船長(zhǎng)為什么選擇與船共存亡？” 等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考英雄的內(nèi)涵，升華情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程中，張老師十分注重學(xué)生的主體地位。她給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，思考問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，張老師提出具有探究性的問(wèn)題，如 “文中多次描寫時(shí)間，這些時(shí)間描寫有什么作用？” 引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，共同探究。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，張老師認(rèn)真傾聽，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善答案。例如，當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)，張老師會(huì)提問(wèn)：“還有其他補(bǔ)充嗎？”“能不能從文中找到更有力的依據(jù)？” 通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
此外，張老師還注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在拓展延伸環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)英雄的理解，分享身邊的英雄事跡。學(xué)生們紛紛發(fā)言，講述了疫情期間醫(yī)護(hù)人員、志愿者等的感人事跡，將對(duì)英雄的理解從文本延伸到生活，深化了對(duì)課文主題的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、感恩社會(huì)的情感。
當(dāng)然，課堂中也存在一些小問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生理解一些較難的語(yǔ)句時(shí)，張老師的講解方式稍顯單一，部分學(xué)生理解起來(lái)有困難。另外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還不夠多樣化，未能充分滿足不同層次學(xué)生的需求。希望張老師在今后的教學(xué)中能夠加以改進(jìn)。
總的來(lái)說(shuō)，張老師的這堂課亮點(diǎn)突出，充分展現(xiàn)了她的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓學(xué)生受到了精神的洗禮，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 18
張老師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》一課，展現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入思考和積極探索。整堂課以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果顯著。
在朗讀教學(xué)方面，張老師做得尤為出色。她深知朗讀是理解課文的重要手段，因此在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀活動(dòng)。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容；精讀課文時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，采用分角色朗讀、指名朗讀、齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體會(huì)。例如，在朗讀船長(zhǎng)下達(dá)命令的語(yǔ)句時(shí)，張老師先讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x，然后進(jìn)行示范指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的堅(jiān)定、語(yǔ)速的急促，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受船長(zhǎng)在災(zāi)難面前的沉著冷靜和果斷決策。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了語(yǔ)感和朗讀能力。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，張老師精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題。從 “諾曼底號(hào)遇難后，船上的情形是怎樣的？” 這樣的基礎(chǔ)性問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景；再到 “船長(zhǎng)在救援過(guò)程中是如何表現(xiàn)的？他為什么這樣做？” 等分析性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解人物形象；最后提出 “哈爾威船長(zhǎng)的行為給你帶來(lái)了怎樣的啟示？” 等拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華情感。這些問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課堂評(píng)價(jià)方面，張老師也做得十分到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于學(xué)生的精彩發(fā)言，她不吝贊美之詞，如 “你的回答太精彩了，老師都為你驕傲！” 對(duì)于回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，她也能耐心引導(dǎo)，如 “你的想法很有創(chuàng)意，如果能從另一個(gè)角度思考，答案會(huì)更完美哦！” 這種積極的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不過(guò)，課堂中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在小組討論環(huán)節(jié)，有的小組討論效率不高，存在討論偏離主題的現(xiàn)象。另外，在總結(jié)課文主題時(shí)，張老師的講解稍顯倉(cāng)促，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。
盡管如此，張老師的這堂課依然亮點(diǎn)頻出，為我們展示了一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。她在朗讀教學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)等方面的做法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。期待張老師在今后的教學(xué)中能帶來(lái)更多的精彩。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》評(píng)課稿 19
聽張老師執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》，感受到她對(duì)教材的深度挖掘和對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心打磨。整堂課既注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又重視學(xué)生思維能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和人文性。
在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，張老師扎實(shí)有效。她在導(dǎo)入新課后，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，通過(guò)指名讀、齊讀、開火車讀等方式，確保學(xué)生讀準(zhǔn)字音；再通過(guò)分析字形、理解字義，幫助學(xué)生掌握生字的`寫法和用法。例如，在教學(xué) “巍” 字時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析 “山” 字旁與 “魏” 的組合意義，讓學(xué)生明白 “巍” 有高大的意思，并通過(guò)組詞 “巍峨” 加深理解。對(duì)于文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如 “井然有序”“驚慌失措” 等，張老師讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際進(jìn)行理解，通過(guò)造句等方式加以運(yùn)用，使學(xué)生真正掌握了這些詞語(yǔ)。
在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，張老師采用了多種策略。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)文中不理解的地方提出問(wèn)題。例如，有學(xué)生提出 “船長(zhǎng)為什么不先救自己？” 張老師抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)分析船長(zhǎng)的言行和當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生明白船長(zhǎng)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。此外，張老師還設(shè)計(jì)了一些開放性的問(wèn)題，如 “如果你是船上的一名乘客，面對(duì)災(zāi)難會(huì)怎么做？” 讓學(xué)生展開想象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在情感價(jià)值觀的滲透上，張老師做得自然而巧妙。她沒有生硬地灌輸?shù)览�，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟人物形象的過(guò)程中，自然而然地受到情感的熏陶。當(dāng)學(xué)生通過(guò)品讀文字，感受到哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)時(shí)，張老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考 “在生活中，我們應(yīng)該如何向英雄學(xué)習(xí)？” 讓學(xué)生將對(duì)英雄的敬仰之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值觀的升華。
當(dāng)然，這堂課也存在一些不足之處。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，前半部分節(jié)奏稍慢，導(dǎo)致后半部分時(shí)間有些緊張，部分教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分展開。另外，在課堂互動(dòng)中，與學(xué)困生的互動(dòng)較少，沒有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
但不可否認(rèn)的是，張老師的這堂課是一堂成功的語(yǔ)文課，她在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)和情感價(jià)值觀滲透等方面都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，張老師的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的語(yǔ)文課堂。
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