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《青蛙賣泥塘》評課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《青蛙賣泥塘》評課稿（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《青蛙賣泥塘》評課稿 1
《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了其他動物的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學(xué)生美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。
黃老師這節(jié)課適合低年級學(xué)生的年齡特點，教師儀態(tài)大方、富有親和力。課堂生動形象，氣氛自然活潑，學(xué)生積極參與，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。特別有幾點值得去學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在上課過程中，黃老師注重創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位。黃老師不是采用傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個關(guān)鍵的問題。例如：在教學(xué)“賣”和“蛙”的書寫時，讓學(xué)生自己去觀察書寫時應(yīng)注意什么；在自讀課文時，讓學(xué)生自己去找找青蛙為賣掉泥塘做了哪些事情等等，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。
2、在品詞中展開想象。品詞品句，發(fā)展思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，黃老師引導(dǎo)學(xué)生品詞，拓寬學(xué)生想象的空間。比如在教學(xué)“播撒”和“吆喝”等動作時讓學(xué)生來演一演，有助于加深學(xué)生對于詞語的理解，將抽象的詞語變?yōu)榫唧w形象，為后面的'合作表演打下基礎(chǔ)。
3、把讀貫穿于整個教學(xué)過程中，以讀代講。通過讓學(xué)生自由讀、指名讀，小老師代讀，全班齊讀的方式，讓學(xué)生去感悟課文的語言美、情感美。
4、在品讀課文時，抓重點詞、動詞、重點句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實用，為孩子提供直觀的感知途徑。
5、這節(jié)課準(zhǔn)備的教具很豐富，以情景表演的形式去開展活動，方法和手段都是比較新穎、特別的。分組表演，讓每一位學(xué)生都能感受《青蛙賣泥塘》的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維在不斷的運轉(zhuǎn)，調(diào)動學(xué)生積極參與游戲的熱情，也充分挖掘了學(xué)生的思維潛力和很好的促進了學(xué)生的語言表達能力，孩子們在活動中能力方面得到了充分的發(fā)揮并獲得了發(fā)展。
當(dāng)然，這節(jié)課也有些比較遺憾的地方。在時間安排上，前松后緊。教師將時間重點花在字詞方面，導(dǎo)致后來在分組合作表演時時間太緊湊，學(xué)生并沒有呈現(xiàn)出完整的表演。另外，讓學(xué)生用句子概括出青蛙做了哪些事，對低段學(xué)生來說稍微有點難度，架空了學(xué)生。
《青蛙賣泥塘》評課稿 2
金老師這節(jié)課適合低年級學(xué)生的年齡特點，教師儀態(tài)大方、富有親和力。課堂生動形象，氣氛自然活潑，學(xué)生積極參與，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
張老師開課時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽猜想，有效地培養(yǎng)學(xué)生求證思維能力，發(fā)散思維能力和語言概括能力。
學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生在質(zhì)疑和猜想的基礎(chǔ)上，結(jié)合拼音讀通課文，畫出寫青蛙是怎樣吆喝賣泥塘的？吸引了哪些小動物？引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，弄清哪些小動物想買沒買的原因？青蛙聽了小動物的話后是怎樣想的，又是怎樣做的'。教學(xué)這一部分時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，有效的聯(lián)系生活實際。講一講、想一想。最后把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開對比，滲透美好的環(huán)境，要靠勞動來創(chuàng)造這一“德育”教育。
在品讀課文時，抓重點詞、動詞、重點句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實用，為孩子提供直觀的感知途徑。
最后，金老師采用以文帶文的教學(xué)策略，拓展文章《小猴買衣服》一文，與教材是同一體裁，一脈相承，是教材的補充和延伸。能夠使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，能拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)閱讀興趣。
總之，金老師的這節(jié)課，設(shè)計新穎合理，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
《青蛙賣泥塘》評課稿 3
本課教學(xué)抓住“其他動物是怎么說的？青蛙是怎么想、怎么做的？”這些問題一步步展開，融朗讀、識字、想象、說話、明理于一體，收到較好的課堂效果。
1.在舉象立意中開拓意境。某特級教師說過：“讀文學(xué)作品，關(guān)鍵在于借助語言文字還原出一個意象世界來。學(xué)文學(xué)作品，教文學(xué)作品，關(guān)鍵在于兩條：第一條，能逐漸地掌握將語言文字還原出一個意象世界的方法和本領(lǐng)。第二條，能逐漸地領(lǐng)悟作者憑借語言文字烘托出一個意象世界的訣竅和秘妙。”在本課的教學(xué)中多次引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“想象一下，周圍長出小草的泥塘是怎樣一番景象？”“當(dāng)時小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍是怎么說的呢？你能扮演一種小動物仿照剛才老牛、野鴨的說法來說一說嗎？”通過對文本意境的想象引導(dǎo)學(xué)生真正地走進課文，獲得豐富的情感體驗。
2.在誦讀中促進體驗生成。誦讀是將無聲的.、靜止的文字符號變成有聲的、動態(tài)的、有情的聽覺符號。通過誦讀可以將作者要表達的情意傳達出來，與此同時，獲得一種與之相應(yīng)的情感審美。本課教學(xué)中，教師把“讀”作為重點，朗朗的讀書聲在課堂里洋溢，在強弱得當(dāng)、疾徐適宜的情感節(jié)奏中，使得整個課堂充滿著濃郁的韻味。
3.在興趣培養(yǎng)中激發(fā)閱讀動力。在本課的教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在識字階段運用謎語識字、字理識字的方法引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力，在課文學(xué)習(xí)過程中運用簡筆畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，在想象說話環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扮演角色等，這些都是為了讓學(xué)生喜歡上讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生切實感受文本內(nèi)容本身的精彩、生動、有趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。
《青蛙賣泥塘》評課稿 4
《青蛙賣泥塘》作為部編版二年級下冊的童話故事，以青蛙改造泥塘的經(jīng)歷傳遞環(huán)保理念。觀摩本課教學(xué)后，深感教師通過三重維度實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、情境創(chuàng)設(shè)激活童話思維教師以 “泥塘拍賣會” 導(dǎo)入，讓學(xué)生佩戴青蛙、老牛、野鴨等動物頭飾進入角色，通過 “如果你是青蛙，看到泥塘?xí)趺催汉取?的設(shè)問，將文本對話轉(zhuǎn)化為生活場景。在研讀老牛 “水少” 的評價時，教師利用動畫演示泥塘干涸的過程，配合簡筆畫呈現(xiàn) “老牛踩出蹄印” 的細(xì)節(jié)，使低年級學(xué)生直觀理解 “缺點” 的概念，這種具象化教學(xué)契合兒童認(rèn)知特點。
二、語言訓(xùn)練與生態(tài)認(rèn)知共生在指導(dǎo) “爛泥塘”“綠茵茵” 等詞語時，教師設(shè)計 “詞語魔法袋” 游戲，讓學(xué)生從布袋中抽取污染場景（如 “塑料袋漂浮”“污水排放”），用課文句式 “這里缺點兒______” 表達改進建議。當(dāng)學(xué)生說出 “這里缺點兒垃圾分類箱” 時，教師順勢拓展 “青蛙后來種了樹、引了水” 的`生態(tài)改造鏈，將語言訓(xùn)練自然融入環(huán)保教育，實現(xiàn) “說童話語言” 到 “做環(huán)保主人” 的認(rèn)知躍升。
三、留白設(shè)計激發(fā)創(chuàng)造潛能結(jié)課時，教師出示未完成的泥塘插畫，要求學(xué)生用貼紙補充 “青蛙未想到的改造細(xì)節(jié)”。有學(xué)生貼出 “昆蟲旅館”，解釋 “讓小蜜蜂來采蜜”；有學(xué)生添加 “警示牌”，寫下 “請愛護泥塘”。這種開放式結(jié)尾既呼應(yīng)課文 “美好的環(huán)境需要共同創(chuàng)造” 的主旨，又為學(xué)生提供了語言輸出與思維拓展的雙重空間。
教學(xué)建議：可在 “動物對話” 環(huán)節(jié)增加 “采訪小記者” 活動，讓學(xué)生以記者身份提問 “青蛙先生，您為何最終不賣泥塘了”，深化對文本主旨的理解。
《青蛙賣泥塘》評課稿 5
《青蛙賣泥塘》的教學(xué)難點在于如何讓低年級學(xué)生理解 “通過勞動創(chuàng)造美好” 的抽象道理。本課教師通過階梯式角色扮演，將哲理轉(zhuǎn)化為可感知的語言實踐活動。
一、角色代入實現(xiàn)共情式學(xué)習(xí)初讀課文時，教師讓學(xué)生用手偶表演 “青蛙吆喝賣泥塘”，重點指導(dǎo) “吆喝” 的語氣 —— 從最初有氣無力的 “賣泥塘嘍” 到后來充滿自信的 “多好的'泥塘啊”。當(dāng)學(xué)生模仿青蛙跺腳抱怨 “沒人買” 時，教師抓住 “垂頭喪氣” 的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言詮釋詞語，這種 “動作記憶” 比單純講解更易讓兒童接受。
二、對比朗讀突破邏輯難點在處理老牛、野鴨等動物的評價時，教師設(shè)計 “找茬式” 朗讀：先播放動物嫌棄泥塘的錄音，再讓學(xué)生對比朗讀青蛙改造后的描述。當(dāng)讀到 “栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子” 時，學(xué)生自發(fā)加快語速，教師趁機追問：“為什么語速變快了？” 學(xué)生答：“因為青蛙做了很多事，很著急讓大家知道。” 這種通過語感變化理解文本邏輯的設(shè)計，巧妙化解了 “勞動過程” 的敘述難點。
三、生活遷移深化主題認(rèn)知拓展環(huán)節(jié)，教師展示校園角落的 “衛(wèi)生死角” 照片，讓學(xué)生用 “這里缺點兒______，如果______就更好了” 的句式提建議。有學(xué)生說：“這里缺點兒垃圾桶，如果設(shè)置分類箱就更好了。” 教師隨即組織 “校園泥塘改造小組”，將童話中的環(huán)保行為延伸至現(xiàn)實。這種 “課文 — 生活” 的遷移設(shè)計，使 “勞動創(chuàng)造美” 的主題從文本走向?qū)嵺`。
教學(xué)亮點：在 “動物對話” 部分采用 “聲音郵局” 形式，讓學(xué)生錄制 “給青蛙的建議” 語音，既訓(xùn)練了口語表達，又增加了課堂趣味性。
《青蛙賣泥塘》評課稿 6
《青蛙賣泥塘》的故事情節(jié)具有明顯的重復(fù)性結(jié)構(gòu)，本課教師利用這一特點，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的敘事規(guī)律。
一、結(jié)構(gòu)化梳理把握文本脈絡(luò)教師先呈現(xiàn)空白思維導(dǎo)圖，中心詞為 “泥塘”，引導(dǎo)學(xué)生梳理老牛、野鴨等動物提出的 “缺點”（水少、草少）及青蛙的 “改造措施”（引水、種草）。當(dāng)學(xué)生完成 “缺點 — 改進” 的分支后，教師追問：“為什么青蛙每次改造后都沒立刻賣掉泥塘？” 學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：“因為新的動物又提出了新問題。” 這種結(jié)構(gòu)化梳理幫助低年級學(xué)生建立 “問題 — 解決” 的思維模型。
二、可視化表達訓(xùn)練邏輯思維在拓展 “青蛙還可能遇到哪些動物” 時，教師提供 “動物特征卡”（如刺猬、松鼠的圖片及生活習(xí)性提示），要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖設(shè)計 “新的賣泥塘劇情”。有學(xué)生畫出 “刺猬說缺點兒落葉，青蛙就堆了落葉堆” 的分支，教師及時肯定：“你用了課文里‘先提問后改進’的方法。” 這種將隱形思維顯性化的.設(shè)計，有效培養(yǎng)了學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力。
三、跨學(xué)科融合拓展文本維度結(jié)合科學(xué)課 “動物的棲息地” 知識，教師讓學(xué)生分組完成 “泥塘生態(tài)檔案”：用彩筆標(biāo)注 “水生植物區(qū)”“昆蟲旅館” 等改造區(qū)域，并說明 “為什么這些設(shè)計能吸引動物”。當(dāng)學(xué)生說出 “青蛙引的水可以讓野鴨產(chǎn)卵” 時，教師順勢鏈接生物鏈知識，實現(xiàn)了語文課與科學(xué)課的無痕銜接。
教學(xué)建議：可在思維導(dǎo)圖中增加 “情緒變化” 分支，讓學(xué)生用表情符號標(biāo)注青蛙從 “失望” 到 “自豪” 的心理歷程，深化對文本情感線索的理解。
《青蛙賣泥塘》評課稿 7
《青蛙賣泥塘》的結(jié)尾 “青蛙不再賣泥塘” 留有想象空間，本課教師以此為切入點，設(shè)計 “童話續(xù)寫 — 海報設(shè)計” 的讀寫聯(lián)動活動，實現(xiàn)語言輸出與思維創(chuàng)新的雙重目標(biāo)。
一、補白式寫作激活想象教師先出示課文結(jié)尾插圖，提問：“青蛙決定留下泥塘后，會怎么布置它的家？” 學(xué)生分組創(chuàng)作 “泥塘新故事”，有的寫道：“青蛙在荷葉上裝了滑梯，小螞蟻可以坐著滑梯采露珠”；有的.設(shè)計 “泥塘圖書館”，讓蝌蚪在水草間看書。教師特別指導(dǎo) “環(huán)境描寫 + 動物活動” 的句式，如 “清晨，蜻蜓停在蓮蓬上讀詩，小魚在水底翻著落葉當(dāng)書頁”，將課文中的優(yōu)美表達遷移到創(chuàng)作中。
二、項目式學(xué)習(xí)深化主題為展示續(xù)寫成果，教師組織 “最美泥塘” 海報設(shè)計大賽，要求在海報中體現(xiàn) “青蛙的三個新改造” 并配解說詞。有小組畫了 “太陽能滅蚊燈”，解說：“這樣夏天就沒有蚊子打擾動物聚會了”；有小組設(shè)計 “泥塘環(huán)保廣播站”，解說：“青蛙每天廣播保護環(huán)境的兒歌”。這種將文字轉(zhuǎn)化為圖像的設(shè)計，既培養(yǎng)了跨媒介表達能力，又強化了環(huán)保意識。
三、多元評價促進主動發(fā)展評價環(huán)節(jié)采用 “三維度量表”：語言準(zhǔn)確性（是否使用課文詞匯）、創(chuàng)意獨特性（改造方案是否新穎）、主題契合度（是否體現(xiàn)環(huán)保）。當(dāng)學(xué)生互評 “這個‘蝴蝶喂食器’的設(shè)計很有愛心” 時，教師引導(dǎo)：“愛心也是讓環(huán)境變美的重要因素。” 這種指向核心素養(yǎng)的評價，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。
教學(xué)亮點：在續(xù)寫前播放 “自然聲音博物館” 音頻（鳥鳴、流水聲），通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的場景描寫能力，體現(xiàn)了 “視聽 — 言說 — 書寫” 的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
《青蛙賣泥塘》評課稿 8
《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，教師嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過小組合作讓學(xué)生在互動中理解 “集體智慧改造環(huán)境” 的內(nèi)涵。
一、任務(wù)驅(qū)動下的合作探究教師將全班分為 “動物考察團”“青蛙改造隊”“環(huán)境評估組” 三個大組。“考察團” 負(fù)責(zé)收集課文中動物提出的缺點，用便簽紙貼在 “問題墻” 上；“改造隊” 針對問題討論解決方案，并用積木搭建 “泥塘改造模型”；“評估組” 對照課文評價模型是否合理。當(dāng) “改造隊” 用藍色卡紙表示 “引水” 時，“評估組” 提出：“課文里說青蛙‘引來了泉水’，應(yīng)該用透明紙更像泉水。” 這種基于文本的合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的實證思維。
二、多模態(tài)表達展示學(xué)習(xí)成果各組以不同形式匯報：“考察團” 表演 “動物吐槽大會”，用夸張的語氣重現(xiàn)老牛、野鴨的.評價；“改造隊” 制作 “泥塘改造 vlog”，用動畫演示種草、修路的過程；“評估組” 則化身 “小評委”，舉牌評價 “改造是否到位”。當(dāng) “小評委” 指出 “模型里的樹太少，不符合課文里‘栽了樹’的描述” 時，教師及時肯定：“你們抓住了‘栽’這個動詞的量感。”
三、生活聯(lián)結(jié)強化責(zé)任意識結(jié)課時，教師展示社區(qū) “閑置空地” 照片，要求學(xué)習(xí)共同體設(shè)計 “社區(qū)泥塘改造方案”。有小組提出 “設(shè)置共享工具角，居民可以領(lǐng)工具種花”；有小組建議 “舉辦親子植樹日”。這種將童話主題與現(xiàn)實問題結(jié)合的設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識到 “改造環(huán)境” 不僅是童話里的故事，更是生活中的責(zé)任。
教學(xué)反思：在小組討論中，部分學(xué)生主導(dǎo)話語權(quán)的現(xiàn)象較為突出，教師可增加 “輪流發(fā)言卡”“意見記錄員” 等角色，確保每位學(xué)生都有表達機會，真正實現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的平等性。
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