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《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《面積和面積單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 1
愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點(diǎn)都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問，同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰小？學(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識(shí)和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識(shí)和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會(huì)兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報(bào)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個(gè)問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識(shí)更完整了。知識(shí)積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒有絲毫的錯(cuò)誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙！）
計(jì)量必須要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，學(xué)生當(dāng)然沒有這樣的切身體驗(yàn)，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的`用意了。（我們的學(xué)生長期以來，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì)了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì)兒就沒時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì)是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮模行〉模幌鹌ず托〉兜拇笮∫膊灰粯拥摹＝處熖崾局哼@樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因?yàn)樾枰庞刑剿鞯募で椋缓蟛庞行碌陌l(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識(shí)中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識(shí)更有用！因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源！）教師點(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會(huì)伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗(yàn)有了，教師進(jìn)一步追問：你估計(jì)它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個(gè)學(xué)生上來站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫，后來一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計(jì)是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來。
教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說大，說小都是對(duì)的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識(shí)。）
看來，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等。看著看著學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機(jī)械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再只是知識(shí)的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了。“學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識(shí)的積累，能力的增長，情感的體驗(yàn)，成長的驕傲！”）
《面積和面積單位》教學(xué)反思 2
今年教學(xué)評(píng)估復(fù)查，我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級(jí)下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點(diǎn)。
1、激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習(xí)的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內(nèi)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作精神，探究的精神。
3、但我覺得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細(xì)。其實(shí)對(duì)于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒有接觸過，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長方形面積時(shí)要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì)比較不出來結(jié)果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對(duì)課堂生成做一個(gè)預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認(rèn)識(shí)面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時(shí)都比較多，當(dāng)講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓自己的課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想：
針對(duì)教研室給我提出的若干問題，我對(duì)我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1、本節(jié)課的'導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高，面對(duì)這一情況我想，我想在設(shè)計(jì)兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認(rèn)為這樣的評(píng)比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計(jì)：一上課，就在黑板上畫兩個(gè)大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對(duì)孩子們說：同學(xué)們，我們來個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負(fù)，為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說說理由。他們可能會(huì)說出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當(dāng)然不公平。此時(shí)再找?guī)讉�(gè)同學(xué)也說一說，從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說一說，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2、在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說一說到底哪一個(gè)長方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來，比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒有比較出結(jié)果來，教師要深入到一個(gè)小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3、對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設(shè)計(jì)時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 3
我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學(xué)校聽了吳燕游老師一節(jié)公開課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節(jié)課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生展示個(gè)性、積極參與、主動(dòng)求知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。聽了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學(xué)知識(shí)。
1、吳老師通過讓學(xué)生與學(xué)生比一比手掌來引入較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過摸身邊物體學(xué)的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的.面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學(xué)生體驗(yàn)封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識(shí)的生成的過程。這一教學(xué)過程，巧設(shè)懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
3、吳老師這節(jié)課突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)的遷移推理能力。通過平方厘米的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中創(chuàng)造出平方分米、平方米、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。總之，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程的探索，很好的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，較符新的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 4
面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運(yùn)用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識(shí)的全過程，這樣學(xué)到的知識(shí)，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，最后實(shí)際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識(shí)的形成過程中。
首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長度單位以及他們之間的'進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實(shí)踐去證明猜測的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏模杂?jì)算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探索的樂趣和成功的快樂，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。
這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上（長度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、始終把孩子放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 5
有人曾經(jīng)說，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《長方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：
1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入——在比賽中引入。
這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽——“比比誰喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當(dāng)然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：
（1）“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
（2）關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結(jié)合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。
二、探究——在活動(dòng)中理解
（一）“面積”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的`面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設(shè)計(jì)了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。
1、看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。
2、摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3、辨辨——設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。
（1）動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個(gè)長方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴(kuò)散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
（2）用自己的語言說“圍成”。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒有缺口……，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。
（3）用自己的身體做“圍成”。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 6
教材將面積和面積單位這一內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)：什么是面積和量一量。我在備課過程中發(fā)現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內(nèi)容一起備，分為兩個(gè)課時(shí)上。
本課是學(xué)生在具備一定的空間觀念基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是學(xué)生對(duì)面的理解的加深。面積這一抽象的數(shù)學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的。設(shè)計(jì)本課時(shí)我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官：看、說、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的`主人，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。
1.首先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)物體面的大小，接著過度到比較圖形的大小。
2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的表面，直觀感受面積，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積。
3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。
4.通過畫一畫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積的理解。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 7
本課教學(xué)我覺得體現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)。無論是導(dǎo)入課題還是感知面積或者是體驗(yàn)面積單位都力求從情境中來到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測量數(shù)學(xué)書封面的面積，結(jié)果學(xué)生測量出的結(jié)果有些不一樣，我提問“怎么比較呢？問題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后，有的說硬幣大小不一樣，有的說畫的格子不一樣等等，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過程中通過類推、冥想、比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識(shí)，獲得了教學(xué)的最大效益。
3、在人人參與的`操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象是兒童體驗(yàn)著或能夠體驗(yàn)的。在學(xué)習(xí)之前，兒童已經(jīng)體驗(yàn)了許多數(shù)學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時(shí)，時(shí)常忘記用上面積單位。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在這節(jié)《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想？感知？體驗(yàn)活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數(shù)學(xué)”的樂趣。在本節(jié)課的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認(rèn)識(shí)常用的面積單位，我分別通過活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的'新理念。
但這節(jié)課在實(shí)施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對(duì)于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對(duì)1平方厘米的感知來認(rèn)識(shí)1平方分米。這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒有加以說明，沒有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過程，使學(xué)生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。回想試教《面積和面積單位》時(shí)，由于對(duì)1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì)到學(xué)生是“活”的。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 9
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義德、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活實(shí)際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓學(xué)生充分的模手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體表面的大小；利用學(xué)生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大小；讓學(xué)生用1平方米測量教室里的.大黑板、教室門、大屏幕等的面積，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。
2.學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生在估一估、摸一摸、量一量、說一說的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如，1平方米有多大，讓學(xué)生先估計(jì)，后拿出1平方米的紙，估計(jì)它的邊長是多少，再用尺量，最后概括出邊長是1米正方形面積是1平方；讓學(xué)生想象1平方米有多大，發(fā)展空間觀念，在聯(lián)想生活中哪些物體的面積解決這些面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而構(gòu)建出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 10
面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生通過摸書本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。
因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過努力是可以達(dá)到新知的`彼岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語文來說，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準(zhǔn)備不足，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好對(duì)比理解。
時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過程中前面時(shí)間相對(duì)要松些，后面時(shí)間比較緊，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間過短，未能很好了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。
以后對(duì)自己的教學(xué)要多反思總結(jié)，聽取其他老師的小結(jié)評(píng)價(jià)，多向其他老師學(xué)習(xí)，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 11
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺得本課特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下二點(diǎn)：
①教學(xué)過程尊重學(xué)生的實(shí)際需求；
②學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)。
（一）學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須知道的。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生在操作中充分體驗(yàn)統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，便得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義，也為學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓學(xué)生用不同大小的方格去測量面積，容易產(chǎn)生誤會(huì)，并通過創(chuàng)造矛盾沖突，使學(xué)生明確要測量面積的大小必須要有統(tǒng)一的`面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說明，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
（二）學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 12
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的.經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 13
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動(dòng)探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的'積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
《面積和面積單位》教學(xué)反思 14
在人教版三年級(jí)下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的'封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì)出現(xiàn)該填面積單位時(shí)，填成了長度單位，該填長度單位時(shí)，填成了面積單位。說明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯(cuò)。
我反思了整節(jié)課，其主要原因是這節(jié)課只顧關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位，以及面積單位和長度單位的區(qū)別，而相對(duì)應(yīng)的填上合適的單位題目練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯(cuò)。在以后的教學(xué)中還需講練結(jié)合。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 15
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺得本課特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下二點(diǎn)：
①教學(xué)過程尊重同學(xué)的實(shí)際需求；
②學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)。
（一）學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)
引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的'。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗(yàn)統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì)，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說明，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
（二）學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 16
在教學(xué)三年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的'物體。在認(rèn)識(shí)1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書，估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說到了洗衣機(jī)的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，不僅簡單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。
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