初中語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練
均縣鎮(zhèn)中學(xué)--明瑞濤
新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又強調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。但在我們的實際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。
古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說：“語文教學(xué)，若不進行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。”再看看魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。
由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對”、“讀好”上下功夫。
一．加強朗讀教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
有位教師執(zhí)教《鶴群翔空》，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字：“這種景觀多么壯麗啊！上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”
對此，老師沒有詳作分析、點評，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。
二、加強朗讀教學(xué)，可以增強記憶，加深識記的牢固程度。
閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程剛要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。
三、加強朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感
葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力。”眾所周知，學(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學(xué)對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤。
現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時，還要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。
四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維
“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。
實踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、加強朗讀教學(xué)，可以提升文學(xué)素養(yǎng)。
同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創(chuàng)造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容：
“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。
六、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美
語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。
如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。
七、加強朗讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣
讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗。那么學(xué)生為什么會愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗，由此我很主觀的認(rèn)為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一?br>
課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法--教師范讀法。
除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。
八、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生“說”的能力。
在長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。
為了幫助學(xué)生克服不會“說”的弱點，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。
此外，還有一些學(xué)生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，要求他們注意語氣的恰當(dāng)運用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學(xué)中，隨時注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。
古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學(xué)中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用， 真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語言表達能力、發(fā)展形象思維。因此，朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中是很有必要的。
總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，充分利用朗讀這個教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，有利于幫助學(xué)生更快的了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，起到了很重要的作用。可見，緊緊抓住“朗讀”這一手段，是切實可行，行之有效的。
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