湖北省秭歸縣教研室 龍墀
九義教育小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基矗”就語(yǔ)文教學(xué)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫，是教學(xué)的重要內(nèi)容；是學(xué)生應(yīng)掌握的基本語(yǔ)文技能。葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好�！边@不僅說(shuō)明了進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要性，而且深刻地指出了這四項(xiàng)是一個(gè)完整的能力整體。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須有計(jì)劃有目的地全面抓落實(shí)，切實(shí)讓“學(xué)生都得學(xué)好”。然而，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，那種“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的不正�，F(xiàn)象，不僅過(guò)去有，而且現(xiàn)在仍未得到有效地糾正，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)缺乏足夠的重視和研究，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏有計(jì)劃、有目的抓落實(shí)，這樣不僅直接影響到聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也間接影響到讀寫能力的提高。為了全面完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到提高，當(dāng)前，必須進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，吃透《大綱》精神，有計(jì)劃有步驟地認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)的同步訓(xùn)練。
一、學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神
小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，是指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的法定性文件，是教學(xué)的指南，只有學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神，教學(xué)才有準(zhǔn)繩，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到改變，其關(guān)鍵在于沒(méi)有吃透《大綱》精神、按《大綱》要求進(jìn)行教學(xué)。就個(gè)人所知，任課教師做到人手一份《大綱》的學(xué)校不普遍，逐字逐句研究《大綱》，真正吃透《大綱》精神的也不多，要徹底解決“輕聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，首先必須重新學(xué)習(xí)《大納》，吃透《大綱》的精神。
《大綱》在“聽(tīng)說(shuō)、談話”部分中的文字雖然只有４２０字，但對(duì)聽(tīng)說(shuō)的意義、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都提出了詳實(shí)具體的規(guī)定，具體地說(shuō)有下列五方面的要點(diǎn)：
１．《大綱》鄭重地指出了聽(tīng)話、談話訓(xùn)練的重要意義。
即“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展�！甭�(tīng)是人類特有的智力活動(dòng)，聽(tīng)是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果；而說(shuō)則是一種特殊的能力，說(shuō)話是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和生理活動(dòng)過(guò)程，不僅以一定的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，而且還受制于一定的思維規(guī)律。因此聽(tīng)說(shuō)能力是每一個(gè)人必須具備的能力，人的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，首當(dāng)其沖的活動(dòng)就是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)這一基礎(chǔ)，其它任何活動(dòng)都難以順利展開。只有真正認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要意義這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中才能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。那種“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的不正�，F(xiàn)象才能從根本上得以克服或糾正。
２．明確提出了小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的具體要求。
即：一是聽(tīng)人講話要專心，能理解內(nèi)容；二是能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意見(jiàn)；三是養(yǎng)成邊聽(tīng)邊說(shuō)或先想后說(shuō)的習(xí)慣；四是聽(tīng)話、說(shuō)話要注意文明禮貌。這四個(gè)方面的要求是具體而豐富的，每一要求都有其比較具體的內(nèi)涵，教學(xué)中必須認(rèn)真研究，一一列出，付諸實(shí)踐。這樣，小學(xué)階段總的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練才能落實(shí)。如怎樣使學(xué)生做到“聽(tīng)別人講話要專心，能理解內(nèi)容”，這不僅對(duì)聽(tīng)人講話時(shí)的態(tài)度方面要提出若干具體要求，而且更重要的是把做到“專心聽(tīng)”和“理解內(nèi)容”的操作要領(lǐng)具體列出來(lái)，并讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中領(lǐng)悟掌握，這個(gè)能說(shuō)得上吃透了《大綱》精神。
３．界定了小學(xué)階段各年段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練目標(biāo)。
低年級(jí)：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)明白別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣”；在說(shuō)的方面是“能說(shuō)一段完整、連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事”。中年級(jí)：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容”；在說(shuō)的方面是“能清楚明白地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己的意思”。高年級(jí)：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)懂別人的講話，理解主要內(nèi)容”；在說(shuō)的方面是“能口述見(jiàn)聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言”。對(duì)此，必須認(rèn)真把握其階段性；但又要十分重視其訓(xùn)練的連續(xù)性，每一要求的達(dá)標(biāo)不是一蹴而就的，需要時(shí)間，需要不斷地訓(xùn)練強(qiáng)化。這就要求在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到目的。
４．明確指出了在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中要講究方式。
方式是達(dá)到教學(xué)目的的橋梁和手段�？偟膩�(lái)講，訓(xùn)練方式要靈活多樣，具有新穎感和吸引力，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此要特別注意的是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要方式具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要能“貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”偏離語(yǔ)文課的方式是不利于完成教學(xué)任務(wù)的。
５．明確指出了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的根本途徑，這就是“要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。
怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？一是“教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，不能讓少數(shù)尖子學(xué)生所壟斷。二是在學(xué)生實(shí)路中，要“指導(dǎo)他們?cè)鯓勇?tīng)、怎樣說(shuō)”的具體方法，這點(diǎn)對(duì)不會(huì)聽(tīng)或說(shuō)的能力差的學(xué)生特別重要，要視其具體情況，做好個(gè)別指導(dǎo)工作，使他們能正常地參與語(yǔ)言實(shí)踐。
二、抓好聽(tīng)話說(shuō)話的同步訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中，抓好聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練是提高聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)鍵所在，要做到聽(tīng)說(shuō)同步到位同步訓(xùn)練，必須抓好以下幾點(diǎn)：
１．理清聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系。
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中能束理清和正確處理四者間的關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)能否做到省時(shí)、高效的關(guān)鍵之所在。
聽(tīng)說(shuō)讀寫，就教學(xué)方式講有其相對(duì)的獨(dú)立性，但就學(xué)生應(yīng)掌握的能力講，卻是一個(gè)整體能力，四個(gè)方面有其不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，而這種內(nèi)在聯(lián)系則是由一個(gè)總的聯(lián)系制約著，即是理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言文字同運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書面的語(yǔ)言文字的聯(lián)系。在這個(gè)總的聯(lián)系中就其本質(zhì)聯(lián)系而言，可以說(shuō)聽(tīng)和讀的聯(lián)系是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即一個(gè)是聽(tīng)，一個(gè)是讀；說(shuō)和寫的聯(lián)系也是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即一是把話用口頭說(shuō)出來(lái)，一是用文字寫出來(lái)，所不同的都是一個(gè)形式問(wèn)題。在分析聽(tīng)說(shuō)讀寫聯(lián)系時(shí)，我們不能因聽(tīng)說(shuō)讀寫四者表面上的并列而認(rèn)為它們各據(jù)一方，各顯其能，它們之間有起主導(dǎo)聯(lián)系作用的。誰(shuí)起主導(dǎo)作用呢？個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)在它們之中起著主導(dǎo)作用，因?yàn)槁?tīng)是人類特有的智力活動(dòng)，聽(tīng)是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力，聽(tīng)話訓(xùn)練可以發(fā)展語(yǔ)言的吸收能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的詞匯、多種句式，學(xué)習(xí)多種表達(dá)形式，這對(duì)提高理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，是起著促進(jìn)作用的。實(shí)踐證明，凡是具有較強(qiáng)聽(tīng)話能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率就高，這是其一；其二，就學(xué)習(xí)語(yǔ)言和教授語(yǔ)言的一般順序而言，也是先聽(tīng)，再是說(shuō)；然后是讀，再是寫。所以說(shuō)聽(tīng)是起主導(dǎo)作用的。聽(tīng)就是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中諸矛盾的主要矛盾。在過(guò)去的教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)和說(shuō)這一對(duì)矛盾長(zhǎng)期沒(méi)有引起足夠的重視，并存在著訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，致使學(xué)生不僅聽(tīng)和說(shuō)的能力不強(qiáng)，而且也影響著讀和寫的能力的提高。客觀講雖然沒(méi)有注意對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，但畢竟還是訓(xùn)練了，特別是聽(tīng)的訓(xùn)練，教師在講課中總是在不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生“注意聽(tīng)講”，而且聽(tīng)的訓(xùn)練時(shí)間也是較充分的，也正因?yàn)樵诮虒W(xué)中不自覺(jué)地抓了這個(gè)主要矛盾的訓(xùn)練，所以在普遍忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的大環(huán)境下，仍有今天較好的讀的效果，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和文字表達(dá)能力一般高于說(shuō)的能力。我們今天提出正確處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系，就是要進(jìn)一步加強(qiáng)有目的有計(jì)劃地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以促進(jìn)讀寫能力的提高全面完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
２．理清聽(tīng)說(shuō)方法要點(diǎn)。
聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練要在課堂上落實(shí)，不是一般的提一提“認(rèn)真聽(tīng)講”、“大膽地說(shuō)”這類的要求就能解決問(wèn)題的，必須把怎樣聽(tīng)、怎樣說(shuō)的方法要領(lǐng)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，如要讓小學(xué)生做到“聽(tīng)別人講話要專心，能理解內(nèi)容”。個(gè)人認(rèn)為其基本要點(diǎn)有：①要集中注意力，眼睛自然地看著對(duì)方；②不要東張西望，不左顧右盼；③不和同座位的同學(xué)講話，不插話或打亂別人的話語(yǔ)；④仔細(xì)觀察講話人的體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)、姿態(tài)動(dòng)作）和“副語(yǔ)言”（表情、態(tài)度、語(yǔ)氣）；⑤對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子要記錄；⑥要根據(jù)講話人的形態(tài)動(dòng)作想重點(diǎn)內(nèi)容……。就聽(tīng)話能力而言，它也不是一個(gè)單方面的能力，它包括辨音識(shí)義的能力、理解語(yǔ)言能力、對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)能力。在理清方法要點(diǎn)時(shí)，還要要考慮到構(gòu)成聽(tīng)話能力的因素和小學(xué)生的特點(diǎn)。又如說(shuō)話訓(xùn)練，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和良好的口語(yǔ)習(xí)慣，使學(xué)生“能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”呢？這就要把有關(guān)說(shuō)話能力的要領(lǐng)教給學(xué)生，就小學(xué)生應(yīng)掌握的說(shuō)話要領(lǐng)而言，不外是：①要大膽、大方；②要講普通話；③先想一想要講的內(nèi)容；④說(shuō)話要看場(chǎng)合、對(duì)象、時(shí)機(jī)；⑤要適當(dāng)利用體態(tài)語(yǔ)言；⑥說(shuō)話要委婉、和氣；⑦看看其他同學(xué)是怎樣說(shuō)的，等等。
３．理清教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練點(diǎn)，狠抓落實(shí)。
聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練，大《大綱》中有要求，在教材中有體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)而準(zhǔn)確地把握，不需要另搞一套。如說(shuō)話訓(xùn)練，現(xiàn)行九義語(yǔ)文教材從第一冊(cè)起就有系統(tǒng)周密的安排，而且方式多樣（題型）。第一冊(cè)中有“比一比兩幅圖畫中的羊有什么不同，按順序說(shuō)一說(shuō)”、“看圖說(shuō)話”、“看圖回答問(wèn)題”、“抄寫下面的詞語(yǔ)，用帶的詞練習(xí)說(shuō)話”“用‘朋友’、‘和’練習(xí)說(shuō)話”、“朗讀課文，背誦課文”、“讀兒歌”、“背誦課文，并用自己的話說(shuō)這個(gè)故事”等，如按課次看，幾乎每課都有說(shuō)話的訓(xùn)練題目，如第三冊(cè)，歸類識(shí)字（一）中的（１）有“讀一讀詞句，說(shuō)說(shuō)北京有哪些有名的建筑�！保ǎ玻┲杏小翱磮D把樹的名稱寫下來(lái)，再讀一讀短文”。（３）有“看拼音讀短文，說(shuō)一說(shuō)怎樣識(shí)記形聲字”�！犊磮D學(xué)文》一課中有“①看圖讀課文，再回答問(wèn)題。②讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組的兩句話有什么不同。”并專門安排了“說(shuō)話”內(nèi)容要求：“仔細(xì)觀察秋天的花草樹木，看看它們到夏天有什么不同，把觀察到的景象說(shuō)一說(shuō)�！倍n中有①看圖讀課文，再回答問(wèn)題。②填空，再說(shuō)說(shuō)這句話的意思�！比n、四課、五課……每課后面的思考與練習(xí)都有說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容要求。三冊(cè)中還專門安排了十四次說(shuō)話訓(xùn)練的具體內(nèi)容，就說(shuō)話的訓(xùn)練而言，可謂多矣！為什么客觀現(xiàn)實(shí)讀寫的能力高于說(shuō)話能力呢？其根本原因在于我們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)說(shuō)話訓(xùn)練的意義，因而在教學(xué)中很少自覺(jué)地圍繞教學(xué)目的去認(rèn)真地鉆研教材中現(xiàn)有的說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)及其訓(xùn)練，或僅僅把“說(shuō)一說(shuō)”的訓(xùn)練簡(jiǎn)單化、過(guò)程化了。這樣不僅造成學(xué)生說(shuō)話能力低下，而且也影響了寫的能力的進(jìn)一步提高。要改變教學(xué)中這種現(xiàn)狀，必須認(rèn)真鉆研教材，把握準(zhǔn)、運(yùn)用好教材中的說(shuō)話訓(xùn)練材料，認(rèn)真在教學(xué)中落實(shí)。
４．示范引導(dǎo)，促進(jìn)落實(shí)。
在聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)過(guò)程中，教師的示范作用也是很重要的，但在這方面很少引起教師的注意。課堂教學(xué)中，我們時(shí)常見(jiàn)到學(xué)生在回答問(wèn)題或在復(fù)述等說(shuō)話實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有的老師在黑板上板書，有的在看課本或教案，有的背著手在教室里來(lái)回走動(dòng)，根本沒(méi)有以自身的行動(dòng)為學(xué)生做出“專心聽(tīng)講”的榜樣。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、突出要領(lǐng)的�？墒怯械睦蠋熀懿蛔⒁庾约旱恼n堂言語(yǔ)，不講普通話，不注意文明禮貌，板著面孔訓(xùn)學(xué)生等，如此怎能為學(xué)生提供正確說(shuō)話的效法榜樣呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以自身行為給學(xué)生做出良好的聽(tīng)說(shuō)示范，以促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的落實(shí)。
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