小學課題實施方案

時間：2025-01-21 15:44:39 實施方案我要投稿

小學課題實施方案集錦

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先制定方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學課題實施方案集錦，希望能夠幫助到大家。

小學課題實施方案集錦

小學課題實施方案集錦1

　　一、研究背景：

　　語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。

　　三、課題研究的理論依據

　　（1）科學的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。

　　（2）小學生身心發展規律。

　　兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　（3）對《語文課程標準》的'解讀

　　《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　四、課題研究的內容

　　（一）、教師方面：

　　（1）更新作文教學觀念

　　1. 正確把握小學生作文的特點

　　《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

　　2.正確理解小學生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。

　　3.樹立整合的大作文觀

　　對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

　　（2）重新定位作文教學中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

　　（二）學生方面：

　　1、心理上

　　（1）培養寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

　　（2）、開放寫作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。

　　（3）、榜樣引領，名家故事啟迪

　　每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

　　2、寫作形式上：

　　（1）開放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

　　（2）記錄型作文

　　討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　　（3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開

　　頭，讓他們從這個起點上開始習作。

　　b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

　　c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

　　這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

　　（4）話題作文

　　a、提供有爭議的話題

　　這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　　（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

　　（2）、社會生活實踐

　　結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

　　4、評價上

　　（1）、評價方式

　　《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

　　a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。

　　（2）、評語評分

　　評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

　　（3）、展示激情

　　a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；

　　b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；

　　c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

　　五、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法

　　通過對國內外有關“作文興趣培養”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

　　2、比較法

　　學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較

　　3、數據分析法

　　為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎數據進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。

　　4、行動研究法

　　將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。

　　六、課題研究的管理措施

　　1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。

　　2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。

小學課題實施方案集錦2

　　一、課題的提出

　　新《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程“應植根于現實，面向世界，面向未來”“應該是開放而富有創新活力的”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

　　教育與生活，生活與作文密切相關，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”

　　然而，教學現狀卻是，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，教學效率并不理想。因此，作文教學必須走向現實生活，貼近學生實踐，教師應該作學生生活的引導者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。

　　本課題的實驗研究，將結合我班學生自身的特點，試圖探索一條全新的具有農村小學特點的生活化作文的教學策略。

　　二、課題的目標

　　本課題的實驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。

　　一是進一步確立新的作文教學理念，端正寫作目的，由“應試”走向“應需”；

　　二是注重過程與方法，建立以內容為中心的作文訓練序列，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學生的身心，引導學生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書報，聽廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學生的精神世界。開展豐富多彩的活動，營造作文的真實環境；

　　三是注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生“以我手寫我口，以我手寫我心”，設法讓學生在無拘無束的狀態中，說出最富有情趣、最富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受；

　　四是改變作文評改方式，把時間和精力用在進行大量讀寫實踐上。

　　三、課題研究的基本步驟

　　本課題的實驗研究，將分三個主要階段：

　　準備階段：調查摸底，做好開題前的準備工作，包括課題的論證、實驗方案的撰寫、開題報告，落實子課題等。時間：9月份

　　實施階段：根據課題的基本方案，開展實驗研究工作，在實驗中調整方案、注意積攢過程資料等。時間：10-12月份

　　總結階段：根據實驗過程資料，進行科學總結。時間：1月份

　　四、研究策略

　　1、作文題材的研究開發

　　作文教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新《語文課程標準》關于作文教學的重要思想。作文寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。開發身邊的'作文題材，是作文教學改革不容忽視的教學策略。

　　本次課題研究，教師要從引導學生熱愛生活入手，培養愛家鄉、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對生活的觀察、寫生活日記、調查、訪問、游覽等形式，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。

　　農村是一個廣闊的天地，實驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉人的產業，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實生活環境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過大量的教學實踐，讓學生面對現實，面對生活，學生才能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

　　2、閱讀與應用結合的研究

　　引導學生把閱讀與應用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　作文沒有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應用，以應用促進閱讀，達到閱讀、應用“雙贏”的效果。

　　3、作文評價方式的研究

　　作文評價，是作文教學理念的一種體現，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。

　　按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來，到生活中去的基本原則，倡導把評價的權利交由生活的主人的作文評價思路。

　　本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。

小學課題實施方案集錦3

　　一、課題的提出及課題界定

　　（一）課題的提出

　　《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

　　教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，

　　五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

　　鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的'研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

　　（二）課題界定

　　有效是指：能實現預期目的。

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　二、課題研究理論依據

　　1、有效教學理論

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

　　（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

　　（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

　　（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

　　2、有意義學習理論

　　有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　3、皮亞杰認知發展結構理論

　　皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。

　　三、課題研究的內容

　　1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。

　　2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。

　　3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

　　4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

　　5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

　　6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

　　四、研究過程及方法選擇

　　課題研究過程：

　　第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）

　　（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

　　（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。