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屈原《離騷》全文教學(xué)反思（精選10篇）
如今，屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進(jìn)入了高中新編語文第三冊的教本和讀本，語文教師大多借助教參，先介紹作者生平、時(shí)代背景、文章內(nèi)容和藝術(shù)特色，再鸚鵡學(xué)舌般，逐字逐句將教參上的譯文念一遍接下來小編為你帶來屈原《離騷》全文教學(xué)反思，希望對你有幫助。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 1
上完了課，感覺一點(diǎn)也不輕松。
這次參加特級申報(bào)，每人要上一堂規(guī)定篇目的展示課，高中語文的課題是蘇教版必修三《語文》課本上的《離騷（節(jié)選）》。
雖然這篇課文是我國古代最長最偉大的抒情詩，是浪漫主義的杰出代表，但是年代遙遠(yuǎn)，文句深?yuàn)W，學(xué)生很少有閱讀興趣。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩文的一般方法入手，安排了“初讀，疏通詩句——再讀，感受詩意——三讀，欣賞詩風(fēng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。一課下來，雖說條理清晰，激情澎湃，基本完成了教學(xué)任務(wù)，可是，認(rèn)真反思，還有很多的不如意。
一、沒有充分的預(yù)習(xí)是無法進(jìn)入文本之中的。
我在第一個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生認(rèn)讀并解釋8個(gè)詞語和翻譯4個(gè)句子，有一半以上的詞語和句子書上的注釋都有，可是，學(xué)生因?yàn)檎n前沒有很好預(yù)習(xí)（上課前一天下午已經(jīng)明確布置了預(yù)習(xí)任務(wù)），顯得無所適從，竟然一上來就有學(xué)生不知所措，連續(xù)讀錯(cuò)了三個(gè)拼音，也找不到注釋的地方，把我可急得。因此，為了幫助疏通，就花費(fèi)了較多的時(shí)間。
這節(jié)課規(guī)定40分鐘，必須一教時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生對課文文句沒有認(rèn)真梳理的話，是很難進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)教學(xué)的.。
問題是，時(shí)間不等人，平時(shí)的教學(xué)也可能就是這種情況。學(xué)生忙于應(yīng)付日常的教學(xué)作業(yè)，哪來時(shí)間做預(yù)習(xí)工作。雖然這次我布置了預(yù)習(xí)，但是我在上課前看到好多學(xué)生的課本上一片空白，就知道，他們來不及去做預(yù)習(xí)，也許壓根就沒有重視起來，畢竟，我上完課就走人。上課前我去他們教室叫他們?nèi)ド险n教室的時(shí)候，竟然他們還不知道要換教室呢。
如果在平時(shí)教學(xué)的話，疏通詩句也許要花上一節(jié)課，或者干脆進(jìn)行串講，逐字逐句地落實(shí)，可以不考慮是否預(yù)習(xí)。現(xiàn)在不行。只是這樣的話，似乎缺少了一點(diǎn)展示的味道，也沒有好好處理教材和教法。所以，我只好對關(guān)鍵詞句進(jìn)行檢查，便于讓學(xué)生有個(gè)深刻的理解，然后可以分析課文。
這個(gè)環(huán)節(jié)肯定是必須的，到底該如何處理教材，值得思考。
二、無論如何也要從語言文字中讓學(xué)生去感知詩意。
我在讓學(xué)生感知詩意的時(shí)候設(shè)置了一個(gè)中心問題：你讀到了怎樣的人物形象？下設(shè)兩個(gè)子問題：你讀出了人物怎樣的身世和你讀出了人物怎樣的品質(zhì)。學(xué)生較好地回答了第一問，但在回答第二問時(shí)很茫然，在啟發(fā)過程中，學(xué)生終于找到了一些關(guān)鍵句才明白了詩歌的意思，可是要求概括一下時(shí)，竟然集體啞場，好不容易才領(lǐng)會出來，那不就是“高尚的品質(zhì)”嗎。按理來說，我可以順?biāo)浦郏辉偌m纏下去。可是，我卻繼續(xù)追問“作者為什么要寫高貴的身世和高潔的品質(zhì)”。這下倒好，又是肅然。
于是，我就把我預(yù)設(shè)好的一個(gè)問題拋了出來：“作者憑什么說‘來吾道夫先路’？”自以為會一下子會調(diào)動學(xué)生的思考神經(jīng)，會在平靜的湖面泛起美麗的漣漪，不料想，反而更費(fèi)口舌。我只能乘機(jī)追問剛才所理解的內(nèi)容，一些學(xué)生也終于醒悟過來，明白屈原之所以描述自己的高貴身世和高潔品質(zhì)，是因?yàn)樵谡f明自己具有義不容辭的責(zé)任，有堅(jiān)持真理的情懷和憂國憂民的思想。
看來，要放開來教學(xué)，不僅需要很靈動的教學(xué)智慧，更需要對學(xué)情有很深入的了解。
三、要想說清楚什么是浪漫風(fēng)格還真是一件難事。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第三板塊的時(shí)候，學(xué)生自然談及詩歌所采用的浪漫主義風(fēng)格，可是，要想然學(xué)生舉例分析，就怎么也浪漫不起來。
正如剛開始讓學(xué)生討論詩歌的語言特色時(shí)，有學(xué)生先說到了比喻修辭手法，把我可激動了一下，不料在分析時(shí)卻怎么也說不到比喻的句子上，我好不容易忍住氣，提醒說，書上的注釋里有好多已經(jīng)幫助我們進(jìn)行了比喻分析。
這個(gè)時(shí)候，教學(xué)時(shí)間越來越緊張了。我只能加快啟發(fā)的節(jié)奏，讓學(xué)生從想象手法上去思考，無奈學(xué)生就是不認(rèn)為“辟芷”“秋蘭”等是浪漫的東西，我只好赤膊上陣，親自解釋，從“香草”的現(xiàn)實(shí)之景到比喻之意，從“采香草”的動作行為到博采眾善，什么借景抒情，什么理想抱負(fù)等等，結(jié)果把學(xué)生搞得云里霧里摸不著頭腦，下課的時(shí)間也無情地來到了。
開車回來，坐到辦公椅上，才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)要講清浪漫手法，還是比較容易的，如果抓住一兩句詩句得出語言的熱情奔放、想象的瑰麗奇特、比喻的新穎華美、形式的活潑自由，不就可以了嗎。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 2
《離騷》遠(yuǎn)離我們現(xiàn)代這個(gè)時(shí)代，不知道有多少人喜歡屈原，喜歡《楚辭》、喜歡《離騷》。就本人來說，不是很喜歡屈原的做法，雖然我來自屈原故里，卻依舊覺得屈原太過清高。因此這種厭惡感，貫穿我備課的始終，對這一課的理解也只能按其他教案中說的，但是，當(dāng)一堂課失去了自己的理解，就失去了思考的光輝，這篇課文也無法進(jìn)入學(xué)生心靈。所以這堂課從備課開始就因?yàn)槲业钠姵闪艘惶檬〉恼n。其實(shí)，作為老師大可不必為了所謂的正面引導(dǎo)而放棄自己的觀點(diǎn)，既然你有這樣的偏見，何不以此為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生們再去認(rèn)識屈原，將自己的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，同時(shí)將文學(xué)史上的評論家們的評價(jià)介紹給學(xué)生，再通過討論，看看是不是我的觀點(diǎn)太過偏激，是不是文史家的'評論過高，這樣這堂課的思維閃光就得以體現(xiàn)了。
其次，學(xué)生不喜歡這一篇的原因是篇幅過長，其中夾雜的方言的很多，導(dǎo)致了理解困難。因此，在疏通詩句是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是其中方言的解釋。而且要在事先給學(xué)生做一定的心理建設(shè)，方言讀不懂是正常的，作為從湖北到海南來教書的我，上課時(shí)同學(xué)在下面用方言講小話時(shí)，我就聽不懂，同處一個(gè)時(shí)代尚且如此，更何況，《離騷》可是上千年前的方言啊。破除了這樣心理障礙，再引導(dǎo)學(xué)生去疏通詩句時(shí)，學(xué)生就不會感覺那樣困難了。同時(shí)對這些古代楚地的方言無需關(guān)注太多，只要學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯詩句即可。
對于本課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，我的考慮是不用作為重點(diǎn)講，畢竟是高一的學(xué)生，本就厭煩學(xué)習(xí)文言知識，另外《離騷》屬于詩歌單元，更重要的是其中的感情與思想。因此對其中的文言知識做兩方面處理，對比較重要的文言字詞，教學(xué)時(shí)候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現(xiàn)得較多且比較常見，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做歸納積累。至于實(shí)詞的一詞多義，特殊句式，“介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、定語后置”，我覺得不用過多強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生翻譯是能將詞語翻譯準(zhǔn)確，句式能調(diào)整語序即可。
最后，對于本課情感與思想的處理。我想通過關(guān)鍵句進(jìn)行總結(jié)學(xué)生會比較好理解。另外，屈原的“香草、美人”的意象系統(tǒng)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行講解時(shí)最好放在中國整個(gè)詩歌發(fā)展背景中，聯(lián)系其他詩詞中的美人、鮮花的意象，讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面了解屈原的偉大，而屈原“美政理想”的內(nèi)容可以不必加進(jìn)來。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 3
還是先來回憶一下我的備課經(jīng)歷。抽簽抽中《離騷》一課，我馬上叫了起來：“怎么會是古代詩歌呢?能讓我換嗎?”我喜歡唐詩宋詞，對于《詩經(jīng)》、《離騷》這一類年代早些的詩歌卻有點(diǎn)“敬而遠(yuǎn)之”，“只可遠(yuǎn)觀”難以“心領(lǐng)神會”，算得上是“離騷離騷奈如何”。
坐在家中，連看了三遍課文，屈原和我們現(xiàn)代人的語言習(xí)慣真是差得太遠(yuǎn)了!如果沒有注釋，我是不能看懂，也會和學(xué)生一樣亂讀一氣。那么，我要立足于課文字詞句的講解嗎?
去網(wǎng)上查看資料。教案真不少，課件有幸也找到三個(gè)，至于其他的課文資料洋洋灑灑，抱著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真的看了近一個(gè)小時(shí)。零零總總匯集了一些資料，有了一些突發(fā)的靈感，最終備成了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)。
印象中，教學(xué)古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景、串講全詩、講寫作特點(diǎn)。我也“隨波逐流”，在導(dǎo)入部分集中介紹屈原、《離騷》、《楚辭》。稍微變了點(diǎn)花樣，通過三副挽聯(lián)引出“屈原”，品味其“悲壯、悲嘆”，為后面的課堂基調(diào)做了鋪墊。結(jié)合朗讀來介紹“楚詞”，而不是在課前單獨(dú)介紹，依托文本來理解楚詞的形式特點(diǎn)。
《離騷》的閱讀障礙較多，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上，那么容易上成語法課或其他。課文的注釋十分豐富，學(xué)生借助注釋，對文句字面意思的理解不會存在多大困難。所以，我不從古文知識點(diǎn)的.角度講解，以理解課文為主，穿插字詞講解，在對圖片的直觀感受中感悟文字的內(nèi)涵。
為理解屈原形象，設(shè)計(jì)了逐層遞進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。一是思考“屈原心目中自己是個(gè)什么形象?請用具體詩句加以闡釋。”此問題簡單，對全詩進(jìn)行梳理，學(xué)生容易概括，對屈原的形象有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同風(fēng)格的三副圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟屈原的個(gè)性特點(diǎn)。最后，拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”，在論辯中，去充分感受屈原的自我意識，對真理的執(zhí)著，對正義、理想的堅(jiān)守。順理成章點(diǎn)出，這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵，感受悲劇色彩，又讓學(xué)生接受一次心靈的凈化。
未在課堂上實(shí)踐之前，我的設(shè)想是近似于“空中樓閣”。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)，看似不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在與學(xué)生的思維碰撞中，卻會“頻頻觸礁”，完全不是預(yù)想的結(jié)局。
實(shí)戰(zhàn)之后，發(fā)現(xiàn)以下問題：
1、時(shí)間緊張，學(xué)生對文本不夠熟悉。教師生硬地講解，學(xué)生未與文本發(fā)生情感共鳴，與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性。
2、對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)力不從心。古詩因語句整齊，詩句節(jié)奏相對簡單，學(xué)生比較容易掌握。但要讀出感情，無老師的精到點(diǎn)撥，只能是讀得一般，也就難以達(dá)到以讀帶悟，體味情感的目的。
3、對于學(xué)生膚淺的理解，竟有語塞之感，當(dāng)下之反應(yīng)是提醒他將其往原定的解釋上靠攏。似乎，最終目的，只是為了完成預(yù)定的環(huán)節(jié)。其實(shí)，也就可以順著學(xué)生思路，改變教學(xué)思路。
4、畫面的過多呈現(xiàn)反而使文本成了點(diǎn)綴，本末倒置。原本應(yīng)是用圖片來張揚(yáng)文字的魅力，卻變成是簡單的為圖片找文字解說。如何將圖片的直觀與詩歌的“言外之意”結(jié)合?
5、在授課的思路方面還算比較清晰，但是在階段與階段的連接出就顯得不夠流暢。一直對板書有點(diǎn)吝嗇，課堂上只寫了可憐的四個(gè)字，對一個(gè)語文老師來說，不能因自己字的欠缺，總懶得寫板書吧
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 4
要讀懂古代的詩歌，有時(shí)也離不開一點(diǎn)字詞上的翻譯。但是若像翻譯文言文一樣的翻譯一首詩歌，那實(shí)在是有點(diǎn)煞風(fēng)景了。如果將古詩翻譯成現(xiàn)代詩，倒可算是一種比較好的做法；不過這里還涉及到怎么譯，譯后對原文文氣會有怎樣的影響等問題。任何作品都是在作者所處的環(huán)境、相關(guān)的心理、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z習(xí)慣的影響下產(chǎn)生的，盡量保留詩文的“原味”是很重要的。
有一種保留詩意的做法是，緊縮詩句——保留簡單易記的詞句——形成詩歌的主干。這種方式如果利用得好，就可以成為教學(xué)上一個(gè)很好的誘導(dǎo)發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對詩句的翻譯、理解在不自覺的過程中融會貫通，避免翻譯詩句引起的枯燥乏味。筆者在教授蘇教版必修三中《離騷》節(jié)選內(nèi)容時(shí)利用了這種方式，取得了意想不到的效果，現(xiàn)記錄如下。
師：請同學(xué)們嘗試一下，能否將節(jié)選的《離騷》中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
生：我來改改前面的幾句。我將這些句子壓縮了，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”
（學(xué)生鼓掌）
師：大家鼓掌是因?yàn)橛X得他改得不錯(cuò)吧？那么請問，他的修改有什么特點(diǎn)？
生：他的修改使詩歌更簡練了，而且還那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了是嗎？
生：好象不能這么說。
師：請果斷些，到底認(rèn)為修改后的詩歌好，還是原詩好？我們評價(jià)一篇作品形式上的好壞應(yīng)該有哪些標(biāo)準(zhǔn)？
生：應(yīng)該以主題的需要，表情達(dá)意的效果為需要吧！
師：很好！那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別？
生：四言詩比原文更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來肯定比原詩要快，對于抒發(fā)心情而言可能顯得比較急促。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從作者的心情和朗讀的情境去思考問題了。不過我想簡單地補(bǔ)充一下，在我國古代文學(xué)史上，《楚辭》是南方文化系統(tǒng)的源頭，而《詩經(jīng)》是北方文化系統(tǒng)的源頭，《詩經(jīng)》以四言詩為主要特色，《楚辭》相對比較自由，讀起來比較舒緩，所以這兩種形式的詩歌體現(xiàn)了不同地域的文化特色的。哪怕是一個(gè)語氣詞都有標(biāo)志性的作用，大家想到什么了嗎？
生：“兮”字就是楚地方言的.體現(xiàn)啊。
師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等字給隨意省略掉？
生：不能。
師：好。但是我還是要表揚(yáng)剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人做得到的，他至少幫助我們把詩歌的主要信息看得更清楚了吧？
（很多學(xué)生在點(diǎn)頭。）
師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩？能否再簡單些？
生：我來試試。我還是講剛才的八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降。皇覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。”（有學(xué)生笑了起來）
師：這位同學(xué)，你為什么笑？請站起來說說看。
生：他是把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
師：好的，看來你感覺到了，原詩雖然沒有第一位同學(xué)修改后的四言詩那么整齊，但還是很有韻律的吧？當(dāng)一定的韻律與作者的情感相和諧時(shí)，作品才會給人恰到好處的感受啊！不過，我還是要表揚(yáng)第二位同學(xué)，因?yàn)樗娴木哂泻軓?qiáng)的概括能力，對于我前面提出的要求，他完成得還是很出色的吧？
生（七嘴八舌）：是的。
師：不過就算求簡練，有一個(gè)字還是省不得，就是“伯”這個(gè)字。因?yàn)榍母赣H字“伯庸”，稱人的字而不稱名，本身就是表現(xiàn)對一個(gè)人的尊敬的，更何況屈原是對著死去的父親抒發(fā)自豪的感情，其中的敬意是很濃厚的，怎么可以隨便將其父的字給刪去一點(diǎn)呢！
生：對，得把“伯”字添回去。
師：現(xiàn)在我來改給大家看看，我只嘗試緊縮前兩句，將它改為“帝之苗裔，朕考伯庸”。同學(xué)們看看我修改后大意有沒有變？和第一位同學(xué)的修改相比，誰好些？
（學(xué)生反應(yīng)很激烈，老師挑代表發(fā)言）
生：大意沒變。不過在表達(dá)作者的情感時(shí)有差異了。因?yàn)楦鶕?jù)課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠(yuǎn)祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關(guān)系，“高陽”二字用意獨(dú)特，比光說“帝”好得多，因?yàn)檫@是屈原愛國的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現(xiàn)不出作者的意圖。當(dāng)某人說“我的父親是某某領(lǐng)袖”時(shí)，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時(shí)的自豪感。但是“伯庸”這個(gè)人大家都不大熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易地體會到屈原的“自豪感”，因?yàn)椤盎省笔恰皞ゴ蟆钡囊馑肌?/p>
師：說得真精彩，這樣一來，同學(xué)們已經(jīng)不知不覺地在進(jìn)行翻譯，并把握了一些最難的字的含義。你們的取舍越來越接近作者情感的需要了。大家再來思考一下，作者在寫這首詩時(shí)，有沒有有意的進(jìn)行緊縮？
生：有，“皇覽揆余初度兮”中的“皇”就是對前文中“皇考”的緊縮。
師：誰能告訴我，作者為什么不說“考覽揆余初度兮”而說“皇覽揆余初度兮”啊？“考”是父親的意思，看起來更明白啊！
生：還是為了突出父親的偉大，所以保留“皇”字，省去“考”了。
師：有道理，如果同學(xué)們始終注意屈原的情感取向，就會對每個(gè)字的用意都有很貼切的把握了。前面兩位同學(xué)的修改，相比之下第一位同學(xué)的保留得多些，請讓我再來重復(fù)一下他的修改：高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。希望大家仍然從“更貼切地表達(dá)情感”這個(gè)角度去思考一下，除了剛才討論過的句子外，你對修改后的其他語句還有什么看法？
（學(xué)生間出現(xiàn)了討論，片刻后，教師提問，學(xué)生自由發(fā)言）
生：“攝提孟陬，庚寅吾降”這樣的改法，只是注意到了其中有三個(gè)詞語是用來表示時(shí)間的，出生的時(shí)辰交代清楚了；但卻使我覺得無法表達(dá)作者強(qiáng)調(diào)的語氣。作者是為了強(qiáng)調(diào)自己出生時(shí)間的巧合，自身的不平凡，其中的“貞”是“正”的意思，這個(gè)字被抽掉后語氣就變得很平淡，簡直是流水帳式的交代，實(shí)在是省不得啊！
生：“皇覽余度，錫余嘉名”中的“初”省不得，因?yàn)樗菍η懊娉錾鷷r(shí)間等內(nèi)容的照應(yīng)，這種照應(yīng)也是具有強(qiáng)調(diào)作用的。“肇”字也得保留，因?yàn)樗恰伴_始”的意思，屈原的父親根據(jù)前面那么多不平凡的前提才給屈原起了名，這里用“肇”字可以體現(xiàn)非常鄭重的態(tài)度。
生：“揆”也很重要，我剛才查了一下《古漢語常用字字典》，“覽”是“看”的意思，“揆”有“揣測、推理”的意思，由“看”到“推理”是一個(gè)過程，它也能體現(xiàn)出屈原的父親給兒子取名、字時(shí)的慎重。
師：大家把那些可以翻譯的提示必要信息的詞的作用都分析了出來，還有別的想法嗎？
生：我的說法會重復(fù)老師前面的看法，但是我還是要告訴大家，我想把其它被刪除的字都補(bǔ)回去，因?yàn)樗鼈冊谡{(diào)節(jié)語速，表達(dá)語氣，準(zhǔn)確表達(dá)情感方面確實(shí)起到了不可忽視的作用啊。
師：太好了！大家已經(jīng)不需要我的再多的指導(dǎo)了，我想，你們都會朗讀得很成功了，你們對剛才幾句話中的重點(diǎn)字詞的含義都理解了，不必再進(jìn)行枯燥的翻譯了。下面還有一些詩句，希望同學(xué)們通過自學(xué)的方式，也從嘗試緊縮開始，想一想原文中一字一句的意義，也許你會覺得讀《離騷》這樣的作品真的可以成為我們的一種享受。
教授《離騷》，課堂氣氛常常是沉悶的，這是因?yàn)檫@樣的詩中有難懂的字詞，而為了讀懂此詩就必須先了解字詞的含義，翻譯上的困難會使詩歌的魅力受到影響。其次，這首詩中蘊(yùn)涵著屈原獨(dú)特的精神品質(zhì)，這種精神品質(zhì)的形成應(yīng)該與其獨(dú)特的經(jīng)歷相關(guān)，但是過多的拘泥于對人物身世的了解，又會使課堂缺失語文味。在這雙重困難中，教師的教常常會顯得較為板滯。整體上說，上這課文確實(shí)很難使課堂活躍起來。最嚴(yán)重的還得算是不能將“言”與“文”很好的結(jié)合起來。所以，筆者常常聽一些老師在上了《離騷》后會說 “這課上起來很沒意思”。
筆者認(rèn)為這種教學(xué)中的壓抑與《離騷》的字詞及情境確實(shí)有密切的關(guān)系。其實(shí)，隱含在這困境背后的根本原因是教師的教學(xué)心態(tài)，教師被詩歌那種莊重的情境所拘囿，以為這樣的課文本來就應(yīng)該上得莊重些為好，結(jié)果使得整個(gè)課堂一不小心失去了活力。當(dāng)然，我們不能把《離騷》上得帶有喜劇色彩，我們只能在教學(xué)策略、教學(xué)手段做一些調(diào)整，使得“言”與“文”能夠巧妙地結(jié)合在一起。
緊縮詩句就是一種非常有效的教學(xué)策略。它可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的主動性。因?yàn)閷W(xué)生都想顯示一下自己的能力；如果能和屈原這樣的世界文化名人比比誰的筆力強(qiáng)，那不是一次很了不起的嘗試嗎？在嘗試的過程中，其他學(xué)生很自然地就會產(chǎn)生比較心理，這種比較使得這次修改不會僅僅是教師和個(gè)別同學(xué)的交流，而是多數(shù)人可以參與進(jìn)來的語文活動。在比較的過程中，很多字詞的含義被凸顯了出來，這比教師的空洞的說教要靈動得多；學(xué)生對作者的特殊情感也會有隨之而來的明確的認(rèn)識，其間的收獲是通過慢慢地打開學(xué)生的思想的閘門再慢慢地滲入到學(xué)生的記憶深處的，其影響會更長遠(yuǎn)。
緊縮除了起到了鍛煉學(xué)生概括能力的作用外，更有價(jià)值的是它使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容被打通了，不僅讓學(xué)生學(xué)得實(shí)，還學(xué)得活。學(xué)生想將原詩改成什么樣子，多少字?jǐn)?shù)，并不重要；重要的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的互動探討是自發(fā)的。我相信在我們的教學(xué)中如果能多發(fā)現(xiàn)一些這樣的有價(jià)值的“誘發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)語言的興趣會被真正激發(fā)出來，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到真實(shí)有效的改善。在這樣的基礎(chǔ)上，其他的詩句我們完全可以放心大膽地讓學(xué)生去自學(xué)，這也是一種獲得實(shí)質(zhì)性提高后的自信的體現(xiàn)。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 5
如今，屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進(jìn)入了高中新編語文第三冊的教本和讀本，語文教師大多借助教參，先介紹作者生平、時(shí)代背景、文章內(nèi)容和藝術(shù)特色，再鸚鵡學(xué)舌般，逐字逐句將教參上的譯文念一遍;或者結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生說出和教學(xué)參考書上一致的答案，再讓學(xué)生背誦默寫翻譯。在應(yīng)試教育的大背景下，如此講解，也未嘗不可，因?yàn)楦呖碱}或者是統(tǒng)考題，頂多只有一兩句默寫，犯不著下死力氣深入鉆研，準(zhǔn)備教案。只是這樣以來，可就苦了學(xué)生，他們年紀(jì)尚小，靠老師從教參書上生吞活剝得來的“點(diǎn)撥”，準(zhǔn)確地說，是完成教學(xué)任務(wù)的“硬灌”，聽得學(xué)生們云里霧里;好端端的“美味佳肴” 也成了教師口中枯燥無味的“咬木嚼蠟”，大大傷害了學(xué)生消化屈原作品的“胃口”，連呼：“難學(xué)，語文難學(xué)，甚至比外語還要難學(xué)，難于上青天啊!”
我說這話是有根據(jù)的。那天，十分偶然，我上完課，走進(jìn)高二年級語文辦公室，聽到老師們正在談?wù)撝v《離騷》的感受：一個(gè)二十多歲的女教師猛地扔下教本，憤激地說：“唉，用了4個(gè)課時(shí)，學(xué)生還是半懂不懂的。”男教師拍打著身上的粉筆灰，迎合著說：“是的，一節(jié)正課，加上兩個(gè)早自習(xí)，學(xué)生連一小節(jié)還不能背誦。(略停，加重語氣)一小節(jié)只有四句詩啊。”正在伏案備課的.另一教師抬起頭來，也頗有同感地說：“預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生讀了幾遍也沒讀懂，嚷嚷比學(xué)外語還難。一想，學(xué)生的話也是啊。我們老師難道都讀懂了嗎?我看不見得。就拿我來說吧，對著教參看了幾遍，還是不懂，也不知道給學(xué)生講什么。(點(diǎn)燃一根煙，解恨似地吸了一大口，緩緩呼出——，突然大聲)反正高考也不考《離騷》，月考期中考市統(tǒng)考，頂多2分的默寫題。區(qū)區(qū)2分，不要也罷。所以我就不打算給學(xué)生詳細(xì)講解這篇課文了。”
如果從急功近利的應(yīng)試角度來看，我非常同意最后一位老師的觀點(diǎn)，向高中生講解《離騷》，真是費(fèi)力不討好。但從培養(yǎng)人格、陶冶情操、了解民族詩歌史等方面來說，我覺得，不向高中生講《離騷》，實(shí)在是太可惜了。
順便說一句，《離騷》是在2000年進(jìn)入高中語文講讀篇目的，以前從來沒有節(jié)選過片言只語，但同學(xué)們對那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”非常喜歡，經(jīng)常引用。——這大概是《離騷》進(jìn)入高中教材的緣由吧。記得當(dāng)年，我拿到新教材，一看到《離騷》，心有靈犀似的，禁不住先讀為快。而且后來還讀到下面一段故事：
當(dāng)初，聞一多從海外學(xué)成歸國，詩集《死水》賣得很火，知名度頗高，被青島大學(xué)捷足先登聘為教授，專門給學(xué)生講授《離騷》。聞一多大概就像我們現(xiàn)在剛從大學(xué)畢業(yè)的青年語文老師，備課不可謂不認(rèn)真，將有關(guān)《離騷》的知識，如作者生平、創(chuàng)作背景、神話傳說、古人研究成果……，密密麻麻地抄了兩個(gè)備課本子。講課時(shí)，就對著備課本子一條一條地念，沒有一點(diǎn)兒自己的發(fā)揮。這樣機(jī)械地念了一個(gè)月，學(xué)生們實(shí)在忍不住了，先是給校長寫信，后是直接起哄，硬是趕走了聞一多。聞一多“下崗”后，并不氣餒，而是“三年不窺園”，四載不下樓，五年如一日地研究《離騷》，還從大量有關(guān)人類學(xué)、社會學(xué)的著作中，吸取了關(guān)于原始社會以及宗教、神話的知識。研究到最后，以致對神話有了癖好，對廣義的語言學(xué)與楚國歷史也產(chǎn)生了濃厚的興趣，連自己當(dāng)新郎那天也沉浸在《離騷》研究的書房里，害得眾人找了許久。后來，聞一多憑著自己的研究成果，成為北大的教授，當(dāng)他含著彎曲的黑色煙斗，慢條斯理地、如數(shù)家珍地向?qū)W生講《離騷》的時(shí)候，“神光”照得天邊通亮，滿室香煙繚繞，學(xué)生聽得津津有味，幾乎分辨不出講壇上是聞一多先生還是屈原大夫。
我當(dāng)時(shí)就很感動，決心以聞一多先生為楷模，成為研究屈原的專家。先是從各個(gè)書店搜購《離騷》及其相關(guān)的參考書，后是向北大的古典文學(xué)教授和研究屈原的專家函購其專著。用了9個(gè)周末，我才把《離騷》逐字注釋完畢，現(xiàn)在翻開我那本繁體印刷的《離騷》，盡是用紅藍(lán)兩種顏色的鋼筆，歪歪扭扭地寫著蠅頭小字。又用了2個(gè)月的課余時(shí)間，我終于一字不漏地背完了《離騷》。后來又用兩年時(shí)間，努力地研究并背誦了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》。每背誦一首，我研究屈原就前進(jìn)一大步，同時(shí)更加理解了屈原，將屈原的精神化成了我的血肉。功夫不負(fù)有心人，我的深鉆苦學(xué)沒有白費(fèi)，對屈原的生平和作品了如指掌，很多句子和典故不假思索，能夠隨口說出。閑談時(shí)，也許我經(jīng)常講屈原，以致我的同事們，都認(rèn)為我是稱職的屈原研究專家。
《離騷》這篇課文我教過三遍，基本上是滿堂灌，是我的獨(dú)角戲，但學(xué)生絲毫沒有感到課堂的沉悶，更沒有感到“填鴨式”的脹得難受，反而說聽我的分析是莫大的享受。這讓我嘗到了當(dāng)專家的滋味，恨不得把一肚子里的有關(guān)屈原的掌故和作品講給學(xué)生聽。這種想法很快就實(shí)現(xiàn)了。2004年暑假補(bǔ)課，舊教材上的《涉江》《湘君》很讓我“秀”了一把;開學(xué)了，新教材上的《離騷》(不同于舊教材上的節(jié)選)《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》又讓我出盡了風(fēng)頭。我所帶的二(7)班，是從全年級16個(gè)班里挑選的精英組成的“清華預(yù)備班”，基礎(chǔ)非常好。我會背書，而且隨意發(fā)揮，不再是照本宣科，這個(gè)第一印象對他們來說，簡直是太好了。他們對我佩服得五體投地，對屈原也更加著迷了。說話作文自然地帶出了楚辭味。以致出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)生的仿作，比如前面引用的周冰的《初到三中七班》，很是那么回事。補(bǔ)充說一點(diǎn)，周冰同學(xué)對屈原有獨(dú)到的感悟，課余讀了很多這方面的有關(guān)材料，激發(fā)了她為學(xué)業(yè)“九死不悔”的奮斗精神，2006年高考，以623分的優(yōu)異成績考取了華中科技大學(xué)。
這就是我教《離騷》真實(shí)課堂，尤其是教《湘夫人》時(shí)，我的講解居然不同于課文上的翻譯，學(xué)生們都說我的理解比編書的專家講析還要好。得到了同學(xué)們的認(rèn)可，看來我也許真的成為“專家”了。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 6
《離騷》這一課學(xué)習(xí)起來有三難：難讀，難背，難理解。
一難：難讀
難讀的第一個(gè)原因是《離騷》這篇課文中有很多生僻字，學(xué)生初拿到課文連讀都都不下去。難讀的第二個(gè)原因是句子的停頓不好把握。《離騷》是用楚地的方言寫成的，句中多用“兮”。句子意思難以理解。句中停頓難以掌握。
二難：難背
《離騷》中很多句子是需要背誦的。學(xué)生一聽說要背誦，急得頭都要大了。迫于壓力學(xué)生死背硬記。即使當(dāng)時(shí)背會，考試考出來仍然寫不出來。有些學(xué)生從心底就抗拒背誦。
三難：難理解
《離騷》一文中很多字詞的詞義和用法與現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別，句子理解起來很困難。不參照課文下的注釋，根本不知道句子的意思。
《離騷》多用比興手法，只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內(nèi)容的。文中往往言在此而意在彼。
記得第一次給學(xué)生上這篇課文時(shí)，我是一字一句講給學(xué)生的。一節(jié)課真的很累，感覺大腦缺氧。可學(xué)生并不領(lǐng)情，一節(jié)課下來，書本比那剛擦過的玻璃還干凈。抽查背誦，不會；做練習(xí)，不會。當(dāng)時(shí)真的很生氣，可生氣沒用啊，不解決問題。我就思考問題是不是出在了我的身上。可當(dāng)時(shí)是百思不得其解。現(xiàn)在想想自己當(dāng)時(shí)做了很多無用功，做了很多“保姆”做的工作，用自己的講解代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有以學(xué)生為本，過度重視教學(xué)任務(wù)的完成，沒有重視學(xué)生的收獲……可以說是典型的低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。
經(jīng)過這幾年的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考。再拿到《離騷》這篇文章時(shí)，我有了新的教學(xué)思路：
一、確定課時(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)
備課時(shí)，我根據(jù)《離騷》的內(nèi)容和背誦要求，并結(jié)合學(xué)生的`學(xué)情，我把內(nèi)容分散在三個(gè)課時(shí)中，并確定了每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生聽讀并朗讀課文，簡單了解一下屈原的經(jīng)歷，然后就讓學(xué)生結(jié)合注釋筆譯課文。《離騷》這首詩歌雖然難懂，但是課文下面的注釋是非常詳細(xì)的。讓學(xué)生自己結(jié)合注釋筆譯課文的目的有三個(gè)：一、學(xué)生可以熟悉注釋和詩歌的內(nèi)容，二、鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。三、把教師解脫出來，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握《離騷》第一段的思想內(nèi)容，并背誦。在授課過程中，我以四個(gè)問題貫穿課堂。第一個(gè)問題是“’長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’體現(xiàn)了詩人怎樣的心懷”；第二個(gè)問題是“屈原遭受貶黜的原因是什么？請同學(xué)們結(jié)合詩句概括總結(jié)”；第三個(gè)問題是“面對貶黜，屈原內(nèi)心感受是什么”；第四個(gè)問題是“面對不公平的待遇，屈原是如何選擇的”。
第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握《離騷》第二段的思想內(nèi)容，并背誦，簡單分析《離騷》的藝術(shù)手法。
二、把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來
第一課時(shí)翻譯《離騷》，我采用了自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己結(jié)合注釋翻譯課文。這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不會把課堂有限的時(shí)間浪費(fèi)在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)上。因?yàn)闀r(shí)間緊，課堂上學(xué)生都很緊張，每位同學(xué)都在奮筆疾書。到了第二課時(shí)，問題有些難度，如果還采取自主學(xué)習(xí)的方法的話，學(xué)生容易失去信心，從而產(chǎn)生消極對抗的心里，所以在本課時(shí)中采用了小組合作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生你一言我一語，看似是語言交流，實(shí)則是思維的碰撞，用一個(gè)火花點(diǎn)燃另一個(gè)火花，用一個(gè)智慧激發(fā)另一個(gè)智慧。很快同學(xué)們就把問題的答案概括出來了，而且很準(zhǔn)確。連我自己也被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染了，被他們的敏銳的思維吸引了。多么有活力的一群孩子啊，我怎能不愛他們呢！
三、與學(xué)生約定背誦時(shí)間
近幾年高考，《離騷》中的詩句時(shí)不時(shí)的會出現(xiàn)，所以背誦《離騷》也是很必要的。但是《離騷》真的很難背會。雖然我在上課時(shí)，盡量吧詩句放在語境中講，但背誦起來仍是不容易的。我就讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己確定一個(gè)時(shí)間背會，否則罰抄十遍。這樣做既符合了學(xué)生的記憶規(guī)律，又不至于讓他們過于放松。到約定時(shí)間后，我抽查了幾位學(xué)生，學(xué)生們背誦的還不錯(cuò)。我心里有點(diǎn)小小竊喜。孩子畢竟是孩子。只要我們用心，他們還是會順著我們來的。
這就是我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)的一些感受和不成熟的做法。真誠的希望能得到圈里的各位專家的指導(dǎo)。在這里先謝謝了。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 7
《離騷》是古代杰出的抒情長詩，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍悾胂笮缕鎰尤恕Ｗ髡咔煌婆e為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動并影響了無數(shù)后人。作為高中語文教師，對于這樣的課文，我覺得有責(zé)任必須把它的美原原本本的“交給”學(xué)生。
體會詩歌作品的美，是必須借助朗讀的.，所以，我將誦讀作為一個(gè)重點(diǎn)。楚辭在語言上的特點(diǎn)可以通過誦讀給學(xué)生以感性的認(rèn)識。在讀的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)感情，應(yīng)該給學(xué)生示范。
疏通詩句是必不可少的環(huán)節(jié)，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關(guān)注太多，只要學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯詩句即可，對于比較重要的文言字詞，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現(xiàn)得較多且比較常見，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。至于實(shí)詞的一詞多義我覺得不用過多強(qiáng)調(diào)，包括特殊句式，“介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、定語后置”，我考慮可以暫且放過，留待以后解決。只要學(xué)生翻譯是能將詞語翻譯準(zhǔn)確，句式能調(diào)整語序即可。作為高一的學(xué)生我覺得此時(shí)講太多不太合適，且本課是詩歌，重點(diǎn)不應(yīng)放在此。
疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的情感比較復(fù)雜，提示學(xué)生找關(guān)鍵句，然后總結(jié)，我覺得學(xué)生比較好理解。詩歌是節(jié)選的，只有兩節(jié)詩，我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內(nèi)容加進(jìn)來，在這兩部分詩中，能把握住主要的感情即可。
我計(jì)劃第二課時(shí)把重點(diǎn)放在藝術(shù)手法上，與《詩經(jīng)》比較異同，讓學(xué)生自己體會。屈原的“香草、美人”也是一個(gè)重點(diǎn)。
本次教學(xué)過程中我感覺基本完成了預(yù)想的任務(wù)，誦讀的效果還不錯(cuò)，如果能再放得開些，在感情上再投入一些可能效果會更好。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 8
一、教師方面
這是我第一次教授這篇課文，在授課經(jīng)驗(yàn)上難免不足。在課堂上能夠聯(lián)系現(xiàn)在與過去，聯(lián)想到古詩詞句。另外，我還能注重誦讀，充分調(diào)動學(xué)生的情感。當(dāng)然，疏通詩句也是必不可少的環(huán)節(jié)，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關(guān)注太多，只要學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯詩句即可，對于比較重要的文言字詞，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現(xiàn)得較多且比較常見，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。至于實(shí)詞的一詞多義我覺得不用過多強(qiáng)調(diào)，包括特殊句式，“介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、定語后置”，我考慮可以暫且放過，留待以后解決。只要學(xué)生翻譯是能將詞語翻譯準(zhǔn)確，句式能調(diào)整語序即可。作為高一的學(xué)生我覺得此時(shí)講太多不太合適，且本課是詩歌，重點(diǎn)不應(yīng)放在此。 疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的.情感比較復(fù)雜，提示學(xué)生找關(guān)鍵句，然后總結(jié)，我覺得學(xué)生比較好理解。
二、教學(xué)方法方面
詩歌重在誦讀，為此我上這節(jié)課的時(shí)候，非常重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。每次誦讀都會確定目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)。誦讀有多樣的形式，比如：教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生默讀等。誦讀也有不同的層次：從通順到流利到有感情；從初讀感知到細(xì)讀探究；從一般了解到深化理解；從有所感觸到情感升華。
三、學(xué)生方面
由于學(xué)生是屬于層次比較低的一個(gè)班，基礎(chǔ)相對薄弱一些。但也能積極配合，認(rèn)真思考且善于思考，敢于回答問題。在組織誦讀時(shí)，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下讀得有聲有色。
四、存在問題
首先，教學(xué)目標(biāo)并不是很明確，重難點(diǎn)并未突出；
其次，教師范讀過多，應(yīng)多留些時(shí)間給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間。同時(shí)還可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生立刻進(jìn)行模仿，讀出真情實(shí)感。
最后，本課生僻字較多，難度較大，沒有布置任務(wù)，沒有讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
總之，本次教學(xué)過程中我感覺誦讀的效果還不錯(cuò)，如果能注意以上幾點(diǎn)存在問題，效果可能會更好。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 9
在完成屈原《離騷》全文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思，期望能從此次教學(xué)經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
本次教學(xué)設(shè)定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在知識與能力目標(biāo)上，多數(shù)學(xué)生掌握了《離騷》中重點(diǎn)字詞的含義、特殊句式，能夠初步翻譯詩句。但對于一些生僻字詞和復(fù)雜的語法現(xiàn)象，如 “謇朝誶而夕替” 中 “謇” 字的理解，部分學(xué)生仍存在困難，后續(xù)需強(qiáng)化針對性訓(xùn)練。在對詩歌藝術(shù)特色的把握上，學(xué)生基本能理解比興手法的運(yùn)用，但對其在文中構(gòu)建獨(dú)特意象體系、表達(dá)深沉情感的作用，理解不夠深入，還需更多引導(dǎo)與實(shí)例分析。
過程與方法目標(biāo)方面，通過誦讀法、小組合作探究法，學(xué)生逐漸學(xué)會自主分析詩句，梳理詩歌脈絡(luò)。小組討論激發(fā)了學(xué)生思維，如探討屈原在詩中反復(fù)表達(dá)的愛國情感的體現(xiàn)方式時(shí)，各小組積極發(fā)言，提出不少新穎觀點(diǎn)。不過，在引導(dǎo)學(xué)生將《離騷》的學(xué)習(xí)方法遷移到其他古代詩歌鑒賞上，做得還不夠到位，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)方法的總結(jié)與拓展應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成較好。學(xué)生深切感受到屈原憂國憂民的愛國情懷、堅(jiān)守理想的高尚品格，被他在困境中不屈不撓的精神所打動。在課堂討論中，許多學(xué)生表達(dá)了對屈原的崇敬，這為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀奠定了良好基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法運(yùn)用
誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，效果顯著。通過初讀、精讀、美讀，學(xué)生從最初對詩句的陌生，到能初步把握詩歌節(jié)奏、韻律，進(jìn)而體會情感。但在誦讀指導(dǎo)上，還可更細(xì)致，如對不同情感詩句的語調(diào)、語速處理，應(yīng)給予更明確示范。小組合作探究法活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與度。但部分小組存在討論偏離主題、成員參與不均衡的問題。今后需加強(qiáng)小組建設(shè)，明確分工，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題深入探討。講解法在重難點(diǎn)知識傳授上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，但有時(shí)講解過于冗長，壓縮了學(xué)生自主思考時(shí)間，后續(xù)應(yīng)精簡講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
三、教學(xué)內(nèi)容處理
《離騷》全文篇幅長、內(nèi)容艱澀，在教學(xué)內(nèi)容取舍上，重點(diǎn)選取了體現(xiàn)屈原核心思想與藝術(shù)特色的段落進(jìn)行精講，對其他部分略講，使教學(xué)詳略得當(dāng)。但在文化背景知識的融入上，雖有介紹楚國歷史、屈原生平，但不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對詩歌深層次內(nèi)涵理解受限。比如屈原以 “美人” 自比背后的文化寓意，若能結(jié)合楚國文化中對 “美人” 意象的.特殊理解，學(xué)生理解會更透徹。在詩歌內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系方面，引導(dǎo)不足，未充分挖掘《離騷》中所蘊(yùn)含的對當(dāng)今社會個(gè)人價(jià)值觀塑造、面對挫折態(tài)度等方面的啟示，今后應(yīng)注重拓展延伸，讓古代經(jīng)典更貼近學(xué)生生活。
四、學(xué)生表現(xiàn)與反饋
課堂上，大部分學(xué)生積極參與，主動思考問題、發(fā)表見解。但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，參與度低。通過課后作業(yè)和交流反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《離騷》理解存在個(gè)體差異。部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在字詞理解、詩句翻譯上困難較大；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，渴望對詩歌藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵進(jìn)行更深入探究。這提示在今后教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次學(xué)生提供合適學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)。
五、改進(jìn)措施
優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)的精細(xì)化，強(qiáng)化小組合作探究的組織與引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度與討論質(zhì)量。合理運(yùn)用講解法，把握好講解時(shí)機(jī)與時(shí)長。
深化教學(xué)內(nèi)容，豐富文化背景知識講解，加強(qiáng)詩歌內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從古代經(jīng)典中汲取對現(xiàn)代生活有益的養(yǎng)分。
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)與輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)有余力學(xué)生提供拓展提升空間。
完善教學(xué)評價(jià)體系，除作業(yè)、考試評價(jià)外，增加課堂表現(xiàn)、小組合作評價(jià)等多元化方式，全面、客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果，及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。
通過對《離騷》全文教學(xué)的反思，我明確了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生需求，努力提升古代詩歌教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古代文學(xué)經(jīng)典的魅力。
屈原《離騷》全文教學(xué)反思 10
完成屈原《離騷》全文的教學(xué)后，我深入復(fù)盤教學(xué)過程，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供方向，以提升古代詩歌教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況剖析
知識與能力目標(biāo)
多數(shù)學(xué)生掌握了《離騷》中重點(diǎn)字詞、特殊句式，能初步翻譯詩句。但部分生僻字詞，如 “謇”“諑” 等，以及復(fù)雜語法現(xiàn)象，像賓語前置、狀語后置等特殊句式，仍困擾部分學(xué)生。后續(xù)需強(qiáng)化針對性練習(xí)，如設(shè)計(jì)專項(xiàng)字詞和句式練習(xí)冊，定期開展小測試，加深學(xué)生記憶與理解。
在詩歌藝術(shù)特色把握上，學(xué)生對基礎(chǔ)的比興手法有一定認(rèn)知，但對其在文中構(gòu)建獨(dú)特意象體系、傳達(dá)深沉情感的關(guān)鍵作用理解浮于表面。后續(xù)可引入更多古代詩歌中比興手法的對比案例，從意象選擇、情感表達(dá)等角度深入剖析，讓學(xué)生直觀感受比興手法的精妙。
過程與方法目標(biāo)
通過誦讀法與小組合作探究法，學(xué)生逐漸掌握自主分析詩句、梳理詩歌脈絡(luò)的能力。小組討論激發(fā)了學(xué)生思維，如探討屈原愛國情感體現(xiàn)方式時(shí)，學(xué)生提出從屈原對楚國命運(yùn)的擔(dān)憂、對奸佞小人的批判等多視角解讀。然而，在引導(dǎo)學(xué)生將《離騷》學(xué)習(xí)方法遷移至其他古代詩歌鑒賞方面，教學(xué)效果欠佳。后續(xù)可在課堂上預(yù)留專門時(shí)間，選取同類型詩歌，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行分析，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化方法應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)生深切體悟到屈原憂國憂民的愛國情懷、堅(jiān)守理想的高尚品格，被其困境中不屈精神打動。課堂討論中，學(xué)生踴躍表達(dá)對屈原的崇敬，為培養(yǎng)正確價(jià)值觀奠定良好基礎(chǔ)。后續(xù)可組織以 “傳承屈原精神” 為主題的演講比賽、征文活動，進(jìn)一步深化學(xué)生對價(jià)值觀的感悟與踐行。
二、教學(xué)方法運(yùn)用反思
誦讀法
誦讀法貫穿全程，成效顯著。學(xué)生從最初對詩句陌生，到能把握節(jié)奏、韻律，體會情感。但誦讀指導(dǎo)可更精細(xì)，不同情感詩句，如憤怒、哀怨、堅(jiān)定等，在語調(diào)、語速、重音處理上應(yīng)給予更明確示范。可錄制專業(yè)誦讀音頻，標(biāo)注不同情感片段的'誦讀要點(diǎn)，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
小組合作探究法
小組合作活躍課堂，提升學(xué)生參與度。但部分小組討論偏離主題，成員參與不均。后續(xù)需加強(qiáng)小組建設(shè)，討論前明確分工，如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、記錄員記錄觀點(diǎn)、發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)等；同時(shí)給出詳細(xì)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題深入探討，避免討論流于形式。
講解法
講解法在重難點(diǎn)知識傳授上發(fā)揮關(guān)鍵作用，但有時(shí)講解冗長，壓縮學(xué)生自主思考時(shí)間。后續(xù)應(yīng)精簡講解內(nèi)容，采用問題引導(dǎo)式講解，如講解 “怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心” 時(shí)，先拋出問題 “屈原為何埋怨君王？這反映出他怎樣的情感？” 讓學(xué)生思考后再講解，增強(qiáng)學(xué)生主動性。
三、教學(xué)內(nèi)容處理思考
內(nèi)容取舍
《離騷》篇幅長、內(nèi)容艱澀，教學(xué)中重點(diǎn)選取體現(xiàn)屈原核心思想與藝術(shù)特色的段落精講，如 “長太息以掩涕兮，哀民生之多艱” 等表達(dá)愛國情懷的經(jīng)典段落，對其他部分略講，教學(xué)詳略得當(dāng)。但在文化背景知識融入方面，雖介紹楚國歷史、屈原生平，卻不夠深入。
文化背景融入
以屈原 “美人” 自比為例，若結(jié)合楚國文化中 “美人” 常指代君王或美好理想的特殊寓意，學(xué)生對其內(nèi)涵理解會更透徹。后續(xù)可邀請歷史、文化學(xué)者開展線上講座，介紹楚國文化；組織學(xué)生參觀楚國文化相關(guān)展覽，實(shí)地感受文化氛圍。
與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系
在詩歌內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系引導(dǎo)上不足，未充分挖掘《離騷》對當(dāng)今社會個(gè)人價(jià)值觀塑造、面對挫折態(tài)度等方面的啟示。后續(xù)可組織學(xué)生討論在現(xiàn)代職場、學(xué)習(xí)生活中如何踐行屈原的愛國精神、堅(jiān)守理想品質(zhì)，如面對職場誘惑、學(xué)習(xí)困難時(shí)如何堅(jiān)守底線、克服困難。
四、學(xué)生表現(xiàn)與反饋洞察
課堂參與
課堂上大部分學(xué)生積極參與，主動思考發(fā)言，但少數(shù)學(xué)生較為被動。后續(xù)可通過設(shè)置多樣化課堂活動，如角色扮演、詩歌朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度；對被動學(xué)生給予更多關(guān)注，鼓勵(lì)其表達(dá)觀點(diǎn)。
個(gè)體差異
通過課后作業(yè)與交流反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《離騷》理解存在個(gè)體差異。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在字詞理解、詩句翻譯上困難大，基礎(chǔ)較好學(xué)生渴望深入探究詩歌藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵。后續(xù)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生布置字詞鞏固、簡單詩句翻譯練習(xí)；為基礎(chǔ)較好學(xué)生提供拓展閱讀材料，如研究屈原思想的學(xué)術(shù)論文，組織專題研討活動。
五、改進(jìn)措施細(xì)化
教學(xué)方法優(yōu)化
定期開展教學(xué)方法研討活動，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)化誦讀指導(dǎo)、小組合作探究組織等方法；運(yùn)用多媒體資源，如動畫演示詩歌節(jié)奏、視頻展示小組討論優(yōu)秀案例，提升教學(xué)效果。
教學(xué)內(nèi)容深化
建立古代文學(xué)文化資源庫，整合楚國文化、屈原研究等資料，方便教師備課、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究《離騷》與現(xiàn)代文化的聯(lián)系，如創(chuàng)作以《離騷》為主題的現(xiàn)代詩歌、短視頻等。
關(guān)注個(gè)體差異
制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，為每位學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)；定期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過階段性測試、作業(yè)分析等方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
完善評價(jià)體系
開發(fā)教學(xué)評價(jià)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)、考試等評價(jià)數(shù)據(jù)的快速收集與分析；采用多元化評價(jià)方式，如學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)與家長評價(jià)相結(jié)合，全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果，及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。
通過此次對《離騷》全文教學(xué)的深度反思，我明晰了教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。在未來教學(xué)中，我將持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，全力提升古代詩歌教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代文學(xué)經(jīng)典的魅力。
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