1、知識與技能
（1）認讀8個生字，會寫12個生字，理解“刨根問底”、“寶藏”。
（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2、過程與方法
（1）在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。
（2）在自讀與合作中了解“書”指什么，有什么內容。
（3）在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。
3、情感態度價值觀
（1）培養閱讀的興趣，鼓勵有獨到的讀書見解。
（2）激發熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
教學重點、難點：
1、認讀8個生字，會寫12個生字，初步理解重點詞句。
2、有感情地朗讀課文，理解“書”的含義。
教具準備：
字詞卡、印章、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書簽。
教學時間：
2課時 第二課時：編演課本劇、字詞句練習（略）
第一課時
一、談話導入
抓住“書”一字，在師生輕松愉悅的交談中自然過渡到新課學習。
二、初讀課文
1、自由讀課文，鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、
2、再讀課文，在文中圈記生字。
3、在游戲中師生識記生字，認讀新詞，聯系學生生活實際理解“刨根問底”。
4、引導學生讀句自主發現“藏”的不同讀音。
三、細讀課文
（一）帶問題通讀全文。
1、讀題質疑：為什么“書”字要加引號呢？
2、默讀課文，放手讓學生嘗試帶問題讀書。
（二）讀1～4自然段。
1、引導學生讀書解疑后，電腦顯示：
巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
2、指導學生抓住“！”和“？”感情朗讀，從而感悟“書”即巖石，因此，“書”字要加引號。
3、大屏幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。
4、小結，補全課題，師生再讀題。
（三）讀5～11自然段。
1、角色轉換激發學生分組合作讀文。川川問：“這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？”這時候，如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴他呢？請拿起書，和小組里的同學商量商量吧！
2、交流匯報，相機指導讀句：借助課件感知地殼變化，結合上下文理解“寶藏”，在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。
（三）讀12自然段。
1、觀看錄像，了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。
2、自讀自悟第12自然段。
四、課中活動
1、說理想：川川長大想干什么，你長大想干什么
2、自由組合分角色讀全文。
3、自由選擇研究小組進行研究后交流。
①組讀課后知識。②組用放大鏡觀看石頭。③組上網查閱資料。
五、課外延伸
俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。
六、板書
有字
19、最大的“書” 巖石 有圖。
地質勘探隊員
《巖石書》教學反思
《巖石書》這篇課文主要讓學生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過它了解地質的變動，還能幫助祖國尋找寶藏。學了課文后，學生覺得太奇妙了。于是，我又趁機讓學生補充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛，我激情高昂地說“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！小到一棵草淘教案網》。看著他們聚精會神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤著孩子們的心田。
上完這節公開課，在朗讀方面，感覺學生個別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調控時，注重了個別朗讀，缺少了集體朗讀。本來在練習說練習這一環節之后有全班角色朗讀，由于時間不夠，給刪除了。在問句和感嘆句的練習中，最后有一環是全班男女對讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說說”一環中，學生表現不錯。能提問，而且在讀完“小知識”后能自行解決問題。
看著他們聚精會神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤著孩子們的心田。
上完這節公開課，在朗讀方面，感覺學生個別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調控時，注重了個別朗讀，缺少了集體朗讀。本來在練習說練習這一環節之后有全班角色朗讀，由于時間不夠，給刪除了。在問句和感嘆句的練習中，最后有一環是全班男女對讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說說”一環中，學生表現不錯。能提問，而且在讀完“小知識”后能自行解決問題。
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