《巖石書》教學設計 (S版三年級下冊)

發布時間:2017-4-21 編輯:互聯網 手機版

  《巖石書》的教學設計與反思

一、教材分析

這是語文版小學二年級語文下冊的一篇文章。課文內容是講述一位科學家在勘測一塊化石時。告訴孩子們這塊巖石也是一本書,它告訴我們很多上萬年前的事。課文語言簡潔明快,生動活潑,富有情趣。

二、學情分析

二年級學生活潑好動,想象奇特,充滿強烈的求知欲和好奇心,思維方式以直觀、形象為主,但同時又存在理解能力較弱、注意力一般等特點。

三、教學目標

1、知識與技能

    (1)認讀8個生字,會寫12個生字,理解“刨根問底”、“寶藏”。

    (2)有感情地朗讀課文,讀好人物對話。

   2、過程與方法

    (1)在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。

    (2)在自讀與合作中了解“書”指什么,有什么內容。

    (3)在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。

   3、情感態度價值觀

    (1)培養閱讀的興趣,鼓勵有獨到的讀書見解。

    (2)激發熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

四、教學過程:

1、創設情境,激趣引入

    抓住“書”一字,在師生輕松愉悅的交談中自然過渡到新課學習。

2、初讀課文

   (1)自由讀課文,鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、

  (2)再讀課文,在文中圈記生字。

   (3)在游戲中師生識記生字,認讀新詞,聯系學生生活實際理解“刨根問底”。

   (4)引導學生讀句自主發現“藏”的不同讀音。

   3、細讀課文

   (1)帶問題通讀全文。

     a、讀題質疑:為什么“書”字要加引號呢?

     b、默讀課文,放手讓學生嘗試帶問題讀書。

   (2)讀1~4自然段。

     a、引導學生讀書解疑后,電腦顯示:

      巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

      巖石就是書哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

    b、指導學生抓住“!”和“?”感情朗讀,從而感悟“書”即巖石,因此,“書”字要加引號。

     c、大屏幕顯示配樂插圖,師生在情境中分角色朗讀1~4自然段,在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。

     d、小結,補全課題,師生再讀題。

  (3)讀5~11自然段。

   a、角色轉換激發學生分組合作讀文。川川問:“這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?”這時候,如果你是地質勘探隊員,該怎樣告訴他呢?請拿起書,和小組里的同學商量商量吧!

    b、交流匯報,相機指導讀句:借助課件感知地殼變化,結合上下文理解“寶藏”,在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。

  (4)讀12自然段。

    a、觀看錄像,了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。

    b、自讀自悟第12自然段。

  4、課中活動

    a、說理想:川川長大想干什么,你長大想干什么?

    b、自由組合分角色讀全文。

    c、自由選擇研究小組進行研究后交流。

      ①組讀課后知識。

      ②組用放大鏡觀看石頭。

      ③組上網查閱資料。

  5、課外延伸

    俗話說:百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母,約上朋友,到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。

五、教學體會

1、《巖石書》這篇課文主要讓學生懂得巖石是一本特別的書,人們能通過它了解地質的變動,還能幫助祖國尋找寶藏。學了課文后,學生覺得太奇妙了。于是,我又趁機讓學生補充了解大自然中的一些特別的書,如:樹的年輪可以告訴我們它的年齡,循著胡楊樹可以找到地下水等等。學生聽后,教室里的驚呼聲此起彼伏,“哇,太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛,我激情高昂地說“是呀,孩子們,宇宙中有多少特殊的書呀!

2、在教學中我深深地感受到充分利用語文教育資源的重要性。能實現課內外的聯系,使學生在較大的空間里學語文、用語文,因此我相機開展了說、寫、畫、唱等多種形式的語文學習活動,并要求學生到課外書中查找資料,給學生創設多種語文實踐的環境,達到豐富知識,增長能力,提高語文素養的目的。

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