[教學(xué)目標(biāo)]：
1. 學(xué)會(huì)10個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，正確讀寫“沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞的理解。
2. 能用普通話有感情地朗讀讀課文。能正確流利地背誦文中的古詩。
3. 對(duì)照1、2自然段中的古詩，想象文中描繪的畫面。
4. 懂得面對(duì)突發(fā)情況，要善于觀察，勤于思考，隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]：
1. 想象“秋江獨(dú)釣圖”的情景。
2. 體會(huì)紀(jì)嘵嵐的機(jī)智。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀(jì)嘵嵐的資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
[教學(xué)實(shí)錄]
課前談話：
師：同學(xué)們，自從我區(qū)開展語文拓展活動(dòng)以來，大家都積累了不少的古詩，現(xiàn)在，老師來考考大家，看你們記誦得怎樣？敢不敢挑戰(zhàn)？
師有意識(shí)地要求學(xué)生背誦一些七言絕句。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，剛才你們背的詩有些共同特點(diǎn)，整首詩一共有四句（板書：絕句）每句有七個(gè)字（板書：七言），我們背誦都是七言絕句，而且七言絕句還有個(gè)基本特點(diǎn)：第1、2、4句詩的最后一個(gè)字押韻（如：《詠柳》的“高、絳、刀”）。
師：為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師講一個(gè)故事，題目是《老頭子》。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起借助《紀(jì)曉嵐吟詩》這篇課文，再近距離地去了解清代才子紀(jì)曉嵐。請(qǐng)大家跟老師一塊兒寫課題。
師：第一個(gè)字讀什么？
生：紀(jì)（四聲）。
師：表示姓氏時(shí)讀三聲。
師強(qiáng)調(diào) “曉”字寫法。
師：紀(jì)曉嵐是什么人？通過預(yù)習(xí)課文，你能了解多少？
生：紀(jì)曉嵐是文學(xué)家。
生：他能詩能文，很機(jī)智。
師：不錯(cuò)，課前大家都收集了資料，對(duì)紀(jì)曉嵐有一定的了解，看大屏幕，誰讀讀資料？
生：紀(jì)曉嵐（1724-1805），清代著名學(xué)者，其一生作品很多，既有以官方身份主持編纂的《四庫(kù)全書》、《四庫(kù)全書總目提要》、《熱河志》等，也有以私人身份著述的《閱微草堂筆記》。
師：紀(jì)曉嵐四歲被稱作神童，那他到底有著怎樣的才思？待會(huì)就來探討。在學(xué)習(xí)課文之前，老師想考查一下同學(xué)們生字詞預(yù)習(xí)情況。
課件出示生詞，點(diǎn)名學(xué)生讀。相機(jī)解釋“篙、櫓”。
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，在這些詞語中，有兩個(gè)字讀音一樣，字形也相似。
生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫”
師：怎樣區(qū)分它們？
生：兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都讀“máng ”。
師：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后來用來比喻像芒的事物，如，太陽的光芒。而“茫”下面多了三點(diǎn)水，說明與水有點(diǎn)關(guān)系，它一般指水或一些事物望不到邊，看不清楚，如茫茫大霧，茫茫雪原。課文中是白茫茫的--
生：白茫茫的蘆花。
師：就是說，目之所及，到處都是白色的蘆花。
師：課文中還有一個(gè)句子包含了兩個(gè)多音字。大家看看這個(gè)句子。
課件出示句子：
不久，水面上的魚漂晃動(dòng)一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。
師強(qiáng)調(diào)“漂”的三種讀音；“沒”的兩種讀音。
生：大家一起讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子。
師：讀正確了字音，讀通了句子，下面再來讀課題，從課題你知道文章主要寫了什么內(nèi)容？
師：真了不起，課題就是文眼，大多數(shù)文章的題目都概括了文章的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)千萬不能放過題目。結(jié)合課文，想想：文章寫了誰在什么時(shí)候、什么地方、做了一件什么事，結(jié)果如何？
生：紀(jì)曉嵐在一個(gè)傍晚和乾隆皇帝一塊散步，寫了一首詩，結(jié)果，皇帝認(rèn)為這首詩寫得很好。
師：真不錯(cuò)，用精煉的語言概括了文章內(nèi)容，你的概括能力真不錯(cuò)。那紀(jì)曉嵐到底寫了一首什么詩呢？自由讀文章第三自然段。
生讀詩。
師：讀得流利。紀(jì)曉嵐是在什么情況下吟唱這首詩的？
生在文章中找。
師：有的同學(xué)很聰明，問題出來后，知道趕快去讀書，在書中找答案。
生讀：“乾隆皇帝覺得這個(gè)情景很有詩意，回頭看一眼能詩能文的紀(jì)曉嵐，要他當(dāng)場(chǎng)作一首七言絕句，還故意為難紀(jì)曉嵐，要他在28個(gè)字中，必須用上10個(gè)‘一’字。”
師：皇帝要他作詩，有什么要求？
生：作一首七言絕句。
師：你好像掉了一個(gè)詞喲！
生：要他現(xiàn)場(chǎng)作一首七言絕句。
師：“當(dāng)場(chǎng)“什么意思？
生：立即、馬上、現(xiàn)在。
師：是呀，掉不得的。
生：還要他必須在28個(gè)字中用上10個(gè)“一”字。
師：很明顯，這是皇帝在為難紀(jì)曉嵐。面對(duì)這么多要求，如果是你，怎么辦？
生：怕、擔(dān)心……
師：是呀，要知道作不出來，輕則惹人恥笑，還說你是才子呢！重則丟職罷官。難啦！可紀(jì)曉嵐感覺難啦？
生：不難，我從“紀(jì)曉嵐望著江上的漁舟，來來回回地走了幾步，悠然的吟唱”這句看出來。
師：老師請(qǐng)你說說，你是怎樣體會(huì)到紀(jì)曉嵐感覺不難的？
生：“悠然”，看出他很坦然，一點(diǎn)不緊張。
師：除從“悠然”之外，還從哪些詞體會(huì)到？
生：“來來回回走了幾步”，因?yàn)橐话闳怂伎紗栴}會(huì)花一些時(shí)間，可紀(jì)曉嵐只不過走了幾步，就吟出了詩。
生：我從“吟唱”體會(huì)到，因?yàn)槠胀ㄈ嗽谧髟姇r(shí)，一般比較困難，而他卻是“悠然吟唱”。
師：那你也像紀(jì)曉嵐這樣悠悠然吟唱一下嗎？
生讀詩。
師：了不得，背下來了，真是小紀(jì)曉嵐。還從什么地方可以看出？
生：從“望著”看出，一般人想問題都是在低頭冥思苦想，而他卻到處看，我知道他是在找作詩的內(nèi)容。看到漁船，他成竹在胸。
生讀。
師：那皇帝覺得紀(jì)曉嵐這首詩吟得怎樣？自由讀讀4、5自然段。看看皇帝怎樣評(píng)價(jià)。
生讀
生：乾隆皇帝不禁點(diǎn)頭笑道：“好！好！好一幅‘秋江獨(dú)釣圖’！好一個(gè)機(jī)智的紀(jì)曉嵐啊！”
師：皇帝還有什么評(píng)價(jià)？
生讀：“乾隆皇帝輕吟一遍，覺得這首詩用字絕妙，詩中不但嵌入了10個(gè)‘一’字，而且還把老人獨(dú)自在江邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動(dòng)傳神。”
師：哦，皇帝認(rèn)為他這首詩用字絕妙。那這首詩“絕”在哪？先來回顧一下，乾隆皇帝給紀(jì)曉嵐的作詩要求是什么？
生：必須是七言絕句，必須用上10個(gè)“一”。
師：那紀(jì)曉嵐的詩達(dá)到這個(gè)要求沒有？
生：達(dá)到了。
師：皇帝認(rèn)為他的詩在于符合要求。（師板書：合要求）
師：這首詩除了“合要求”之外，還絕在哪？這首詩到底寫了什么內(nèi)容？課文中有寫到嗎？
生：有，在文章的1、2自然段。
師：好，大家默讀文章1、2自然段，結(jié)合古詩，讀后能感受到什么？或在腦海中產(chǎn)生哪些畫面？
生默讀，用筆勾畫。
師：現(xiàn)在來交流一下。
生：“不久……”這里講了老人釣起魚之后的心情，感覺到老漁翁非常快樂。（板書：釣者樂）
師：為什這樣快樂？
生：因?yàn)樗炂鹨粭l金色大鯉魚。
師：剛才大家都畫了這一句，說說，這句跟古詩中的哪句內(nèi)容相符？
生：一拍一呼復(fù)一笑，一人獨(dú)占一江秋。
師：那這些“拍”“呼”“笑”都是對(duì)老漁翁哪個(gè)方面的外表描寫？
生：動(dòng)作。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段中找找，還有哪些描寫動(dòng)作的詞語，找出來，好好品一品，感受一下老人的快樂。
生：拉……
好，認(rèn)真讀讀這句話，這些描寫動(dòng)作的詞語給你什么感受？
生讀。
師：你腦海中有著怎樣的畫面？
生：高興，很富有詩意。
生：一幅祥和的畫面，老人釣技高超。
師：好，讓我們讀讀前一句話，就會(huì)有不同的感覺了。師范讀“他靜靜……”你感覺這幅畫面怎樣？
生：老漁翁很有經(jīng)驗(yàn)，有耐心。
生：很專心，很想釣到魚。
師：作者在寫老漁翁釣魚時(shí)，呈現(xiàn)給我們的是一幅定格的畫面。一切都是那樣安靜。反過來再看看剛才一句。隨著水響魚躍、鳥飛花揚(yáng)，定格的畫面動(dòng)了起來，不難看出，作者在描寫時(shí)做到了--
生：動(dòng)靜結(jié)合。
師：這種描寫，使得秋江獨(dú)釣圖顯得格外生氣。
師：看看古詩，也有“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法嗎？
生：“一篙一櫓一漁舟，一丈長(zhǎng)竿一寸鉤”是靜態(tài)描寫。后兩句是動(dòng)態(tài)描寫。
師：是呀，難怪皇帝認(rèn)為他的詩用字絕妙，第一自然段給你什么感覺？腦海中出現(xiàn)哪些景物？
生：黃昏時(shí)，江面有波浪，白色的蘆花、歸巢的水鴨、古廟鐘聲、沉靜的大地。
師：作者描寫了那些景物？
生：落日……
師：看誰能很快完成練習(xí)。
課件：
（ ）的落日 （ ）的光芒 （ ）的蘆花 （ ）的水鴨 （ ）的大地
師描述畫面：如血的夕陽……
師：從這些景物，這些詞語，你感到這幅畫面怎樣？
生：很美。
師板書：秋江美。
師：誰讀讀，看能不能把這種美讀出來，其他同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真聽，看眼前能否出現(xiàn)這些景物？
師：老師數(shù)了一下，1、2自然段有201個(gè)字，而紀(jì)曉嵐的詩卻只有28個(gè)字，兩個(gè)數(shù)字一對(duì)比，有什么感覺？
生：用字精妙。
師：是呀，字字珠璣。難怪皇帝會(huì)這樣評(píng)價(jià)--
生讀：好！好！好一幅“秋江獨(dú)釣圖”！好一個(gè)機(jī)智的紀(jì)曉嵐啊！
師：讀完皇帝說的話，發(fā)現(xiàn)這句話有什么不一樣？
生：連用4個(gè)“好”字，四個(gè)感嘆號(hào)！
師：“好”在哪？指著板書：合要求……
師：除了這些之外，還好在哪？如果老師在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)這樣寫詩：一篙一櫓一漁舟，一丈長(zhǎng)竿一寸鉤。一拍一呼復(fù)一笑，一條鯉魚一上鉤。
生不禁“啊！”
師：為什么有這種表情？難道老師的詩不符合皇帝的要求？
生：符合。
師：那老師的詩為什么不好？紀(jì)曉嵐的詩又好在哪？
生：老師的詩讀起來只有一條魚上鉤，而紀(jì)曉嵐的詩給人感覺漁翁釣了很多魚。
生：從“江”和“秋”，還可以看到老人釣魚的時(shí)間和地點(diǎn)。
生：從“一人獨(dú)占”可以看出老人獨(dú)享這江秋景。
師：難道只有老人在獨(dú)享？乾隆皇帝呢？紀(jì)曉嵐呢？大臣們呢？為什么說老漁翁“一人獨(dú)占一江秋”？
生：老人眼里什么也沒有，只有這一江秋，完全沉浸在獨(dú)釣的快樂之中了。
師：是呀：天地之大，唯我獨(dú)存這滿江的秋色唯我獨(dú)享！
師：真的只有老漁翁在獨(dú)享滿江秋色嗎？你認(rèn)為還有誰也在享受？
生：我覺得皇帝也在享受，紀(jì)曉嵐也在享受。
師：是呀，如果這一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不會(huì)要紀(jì)曉嵐吟詩。你現(xiàn)在就是皇帝，你怎么來吟這首詩？
生感情讀。
師：如果這情這景不入紀(jì)曉嵐的心，他也不會(huì)快速吟唱出《秋江獨(dú)釣圖》。現(xiàn)在你就是紀(jì)曉嵐，你也來感受這滿江秋色。
生有感情讀詩。
師：這情這景還會(huì)入誰的心呢？讓它走進(jìn)我們的心，自己好好讀讀。
生讀
師：讀著讀著，我們讀出了這么多的意境，再讀，還可以讀出更多。難怪皇帝會(huì)這樣贊嘆--
生再讀皇帝的話：好！好！好一幅“秋江獨(dú)釣圖”！好一個(gè)機(jī)智的紀(jì)曉嵐啊！
師：乾隆皇帝連用四個(gè)“好”，贊嘆的僅僅是這首詩好嗎？
生：不是，還贊揚(yáng)紀(jì)曉嵐是個(gè)機(jī)智的人。
師：不愧是才思敏捷的大學(xué)者。板書：才子智
生：在贊美詩同時(shí)，還贊揚(yáng)了秋江獨(dú)釣景的美。
師：紀(jì)曉嵐在皇帝為難他的情況下，吟出了這樣絕的詩。讓我們一起來悠然吟唱：
生讀詩
師：這篇課文由景入手、從景寫人、以事寫人，讓我們認(rèn)識(shí)了這樣一位鎮(zhèn)定從容、自信機(jī)智、才思敏捷的紀(jì)曉嵐。紀(jì)曉嵐的機(jī)智來自哪里？
課件出示補(bǔ)充資料：紀(jì)曉嵐之所以有過人的智慧，是與他從小就勤奮讀書又能勤于思考分不開的。他從四歲起開始讀書。他在自己的筆記中說：“自是時(shí)始，無一日離筆硯。”
生讀
師：就是因?yàn)椴┯[群書，勤于思考、勤于動(dòng)筆，才成就了才子紀(jì)曉嵐，做才子不難呀，難在堅(jiān)持，相信大家以后只有博覽群書，勤于思考、勤于動(dòng)筆，你也會(huì)成為第二個(gè)紀(jì)曉嵐。回家后，將這個(gè)故事講給父母聽，課后再收集一些關(guān)于紀(jì)曉嵐或者其他人機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事，下周一起開一個(gè)故事會(huì)。
下課！
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