人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿(通用12篇)
作為一名老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第八單元共有3篇課文。《魯本的秘密》是該單元中的第2篇課文,它是一篇新編的閱讀課文,展示了人間至高無(wú)上的親情,屬于親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經(jīng)編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之后的六年級(jí)教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫(xiě)員》等文章,使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里,起到了承上起下的作用。
(二)教材內(nèi)容
《魯本的秘密》一文講述了一個(gè)12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標(biāo)價(jià)5美元的漂亮胸針,便萌生了一種心愿:他要籌足5美元,買(mǎi)一顆胸針,母親節(jié)時(shí)送給媽媽?zhuān)@個(gè)愿望就是魯本的秘密。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的艱辛努力,魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢(qián)為母親買(mǎi)了胸針,實(shí)現(xiàn)了自己美好的心愿。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;
2、指導(dǎo)感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力;
3、從故事中受到關(guān)愛(ài)他人,疼愛(ài)父母的教育。
《魯本的秘密》一文具有較強(qiáng)的思想性,因此,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,對(duì)照魯本對(duì)母親的關(guān)愛(ài),從思想深處受到感染教育。
實(shí)踐以上目標(biāo)需要一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
三、學(xué)情分析
“給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”,這是高爾基富有哲理的名言。可是現(xiàn)在的學(xué)生由于物質(zhì)生活條件較好,加之基本上都是獨(dú)生子女,倍受父母寵愛(ài),他們得到的頗多,奉獻(xiàn)的甚少,因而很難體會(huì)這句至理名言。這篇文章無(wú)論是從語(yǔ)言文字還是故事情節(jié)上,都浸透著兒子對(duì)母親濃濃的情、深深的愛(ài)。相信通過(guò)學(xué)習(xí),通過(guò)朗讀和感悟,通過(guò)現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用,學(xué)生心中那沉睡的親情一定會(huì)被喚醒,一定會(huì)與主人公魯本產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
我的教學(xué)以一個(gè)“情”字貫穿始終,運(yùn)用廣告啟迪學(xué)生的親情,指導(dǎo)感情朗讀感悟親情,播放錄相體驗(yàn)親情,聯(lián)系生活實(shí)際激起親情。具體做法是:
1、教師以“導(dǎo)、啟”為主,注重突出學(xué)生的主體地位,實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,生生互動(dòng),師生互動(dòng)。以“讀”為主要方式悟情,學(xué)習(xí)“秘密攢錢(qián)”這一重點(diǎn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作學(xué)習(xí)能力。
2、通過(guò)“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對(duì)魯本或者他的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么”等問(wèn)題設(shè)計(jì),以“思、說(shuō)、議”為次要方式動(dòng)情,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、充分利用好現(xiàn)代教育媒體:以媒體為輔助方式激情,配樂(lè)朗讀,渲染課堂氣氛;播放學(xué)生生活錄相,使課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系;把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂,學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)話(huà),加劇心與心的交流,力求把課堂情感推向高潮。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)廣告引入,創(chuàng)設(shè)情景。
1、教學(xué)開(kāi)始,老師利用多媒體播放一段大家熟知的關(guān)愛(ài)父母的公益廣告,引入課題。
2、學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑。
質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的利用,凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。
(二)整體感知,進(jìn)入情景。
“魯本的秘密是什么?”學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀既整體感知了課文,又能順利解決該問(wèn)題:攢錢(qián)為媽媽買(mǎi)胸針就是魯本的秘密。(教師隨機(jī)出示課件“胸針”圖)
(三)自主合作,感悟情景。
1、賞讀“心愿實(shí)現(xiàn)”部分。
“魯本為媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的`教學(xué)采用打破課文描寫(xiě)順序的方式,直奔故事的高潮。一段教師導(dǎo)語(yǔ)之后,多媒體出示
“送胸針”的圖像,教師配樂(lè)朗讀課文最后一部分30—35自然段,把學(xué)生帶入情景之中,全班學(xué)生再帶著激動(dòng)、興奮的感情齊讀,體驗(yàn)魯本實(shí)現(xiàn)心愿的快樂(lè)和幸福。
2、精讀“秘密攢錢(qián)”部分。
(1、)“給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè),”快樂(lè)的獲得需要付出辛勤的勞動(dòng)。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢(qián),是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)這一部分:勾畫(huà)使自己最受感動(dòng)的句子,有感情地讀一讀,說(shuō)一說(shuō)“為什么要這樣讀”,然后全班交流,多媒體出示重點(diǎn)句,教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并分角色朗讀
“魯本賣(mài)最后四個(gè)麻袋”的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)朗讀,自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對(duì)媽媽深切的愛(ài)。
(四)拓展延伸,體驗(yàn)情景。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”,“對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。
當(dāng)學(xué)生深切體驗(yàn)了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功,換來(lái)了幸福的時(shí)刻時(shí),學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。我設(shè)計(jì)了一道拓展思考題:“孩子們,此時(shí)此刻,你想對(duì)魯本或他的媽媽說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎?”學(xué)生即興發(fā)言后,我動(dòng)情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗(yàn)告訴我們:“學(xué)生不做教材的奴隸”。我們應(yīng)將教材的樹(shù)干根植于土壤——學(xué)生的生活之中。“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都為爸爸媽媽做過(guò)什么,今后打算怎么做?”在學(xué)生動(dòng)情訴說(shuō)之后,接著播放一段《我為媽媽獻(xiàn)愛(ài)心》的實(shí)況錄相,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”的道理。
最后,教師總結(jié)板書(shū),結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
魯本的秘密
愛(ài)
買(mǎi)胸針撿麻袋
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 2
一、教材概況
全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊(cè)第七組中的首篇課文一《詹天佑》,講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事,說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文章按照先概括介紹,再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里,又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)的。針對(duì)本單元訓(xùn)練點(diǎn)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段,突破“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”這些難點(diǎn),確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會(huì)本課生字、新詞。能用“阻撓”、“主持”造句。背誦課文第三、四自然段。懂得讀文章要注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,精講第二、三兩段。理解全文,認(rèn)識(shí)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排:兩課時(shí)。課前準(zhǔn)備:詹天佑像。“人”字形線(xiàn)路圖,硬紙剪成的火車(chē)模型:閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書(shū)。
二、教程設(shè)計(jì)
在揭示課題,明確要求,初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1、找出中心句,理解文章思路。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,找出本文的中心句:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”并以此為線(xiàn)索,讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)具體體現(xiàn)在哪件事上。(主持修筑京張鐵路之事)接著,想想這部分的前后各寫(xiě)了什么?學(xué)生以此作為分段的依據(jù),理清文章的思路。
2、給合訓(xùn)練點(diǎn),講讀第二段。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的?”這一問(wèn)題,抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析,從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解,該是怎樣阻撓的?阻撓不行就要挾,怎樣要挾?目的是什么?以及嘲笑什么?結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)深入理解這一段。
3、突破難點(diǎn),講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事,課文第三段選擇了三方面的典型材料,即勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路。后兩方面的學(xué)習(xí)是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測(cè)線(xiàn)路”之后,運(yùn)用這種方法,自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”與“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”兩部分內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正起到主體作用?先談“勘測(cè)線(xiàn)路”這一部分的教學(xué)設(shè)想。
(1)詹天佑在勘測(cè)線(xiàn)路時(shí)遇到哪些困難?
(2)他是怎樣克服的?
(3)概括說(shuō)話(huà),從詹天佑勘測(cè)線(xiàn)路的表現(xiàn),說(shuō)明了什么?
“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”運(yùn)用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測(cè)線(xiàn)路”這一訓(xùn)練方法提出的`三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)遇到哪些困難?又是怎樣克服的?從中說(shuō)明了什么?不過(guò),這里的難點(diǎn),學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):
(1)中部鑿井法是怎么回事?
(2)火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路中怎么上坡?
由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn):
中部鑿井法:
a、開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法?(在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖,目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。)
b、學(xué)生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。
c、學(xué)生在玻璃片上畫(huà)出平面示意圖。(注意讓學(xué)生畫(huà),自己動(dòng)手操作。)
d、評(píng)議學(xué)生畫(huà)的示意圖。可能出現(xiàn)學(xué)生將山畫(huà)得太高,像居庸關(guān)的山勢(shì),要求再讀課文后修改。
“人”字形線(xiàn)路。
a、出示“人”字形線(xiàn)路圖和剪好的火車(chē)模型。
b、學(xué)生根據(jù)書(shū)上的說(shuō)明上臺(tái)演示。
c、說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況,并展開(kāi)討論。這樣,難點(diǎn)容易突破。
4、反復(fù)朗讀,激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功,驗(yàn)證了詹天佑杰出的才能和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)反復(fù)朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
三、設(shè)計(jì)意圖
1、抓中心句展開(kāi)教學(xué),體現(xiàn)訓(xùn)練的整體性。
緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”來(lái)組織教學(xué),自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文,從中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),突破其難點(diǎn)。這樣,課文的主鏡頭相當(dāng)突出,教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體,學(xué)生易于掌握,體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設(shè)計(jì)的程序看,有其訓(xùn)練的整體性,也抓住了教材的特點(diǎn)。
2、探求方法,培養(yǎng)能力,體現(xiàn)訓(xùn)練的主體性。
其一,在“勘測(cè)線(xiàn)路”中設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)意圖為:
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面,抓“精密”與“周密”比較,“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果,“經(jīng)常勉勵(lì)”等等,讓學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑對(duì)工作的嚴(yán)格要求。做的方面,如“親自”、“始終堅(jiān)持”、“請(qǐng)教”,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r:“狂風(fēng)怒號(hào)”、“黃沙滿(mǎn)天”、“翻山越嶺”來(lái)理解,體會(huì)其中工作的一絲不茍。而他想的方面“中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等,體會(huì)其強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)之情。
這樣設(shè)計(jì)的另一個(gè)目的是:從詞句的層層剖析中,注意了詞與句間的聯(lián)系,用辯證聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。從體會(huì)內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。
其二,將教學(xué)第一部分“勘測(cè)線(xiàn)路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內(nèi)容的方法,使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導(dǎo),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
其三,在后兩部分上,讓學(xué)生看示意圖,在讀課文畫(huà)示意圖及自己修改的基礎(chǔ)上,在學(xué)生想不明白之際,教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作,動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象,而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生的主體作用,在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上,而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展,能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。
四、教學(xué)特色
本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法,作了新的探索:
在抓中心句教學(xué)的同時(shí),遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律,通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段,使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)起來(lái),完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸,共命運(yùn),以激起學(xué)生思想感情上的共嗚,使其受到深刻的教育,這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。
1、情感的誘發(fā)。教學(xué)開(kāi)始,簡(jiǎn)介時(shí)代背景:中國(guó)自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后,常受外國(guó)列強(qiáng)的侵略。特別到清朝末年,清政府更加軟弱無(wú)能,帝國(guó)主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下,清政府準(zhǔn)備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權(quán),誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國(guó)的東北。在關(guān)系到國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻,詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí),學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情有了一定的感受,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的欲望,學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2、情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對(duì)課文內(nèi)容的理解是分不開(kāi)的,而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,著重理解二、三兩段,通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的品析,學(xué)生不僅深刻理解文章的內(nèi)容,同時(shí)也深化了情感體驗(yàn),在層層的剖析中,學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
3、情感的升華。學(xué)生對(duì)詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路,從中領(lǐng)會(huì)其杰出和愛(ài)國(guó)。那么,在學(xué)生的心中已樹(shù)立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工,人們?cè)O(shè)立的詹天佑銅像,外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對(duì)他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感得到了升華,達(dá)到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律,在課堂教學(xué)中,有其嚴(yán)密性:情感的三個(gè)隊(duì)段,缺一不可。抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣做的目的是,將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
總之,根據(jù)教材特點(diǎn)抓中心句展開(kāi)教學(xué),扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,有其一定的整體性。把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái),嚴(yán)格遵循情感的規(guī)律,有一定的嚴(yán)密性。而在學(xué)法上的運(yùn)用,體現(xiàn)其舉一反三,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓(xùn)練中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,能力得到了培養(yǎng)。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙,充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用,猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力,對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō),祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而在文章中獲得感知,加以模仿,發(fā)展想象力,鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段。
2、理解課文內(nèi)容,在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活,感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句。
3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè)趣、自由自在的生活,感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。
難點(diǎn):能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法,分析本班學(xué)生的學(xué)情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。
這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,我充分使用電教手段輔助教學(xué)。
1、根據(jù)文本需要,加入昆蟲(chóng)的圖片,聲音,變抽象為具體,變單一為豐富,聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生想象。
2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上,嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景,烘托氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,深化感受,體會(huì)“園子的精神意義”,有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
走近“園子世界”——了解文章大意
走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由
懷念“園子世界”——感受祖孫深情
銘記“園子世界”——升華感情
(一)走近“園子世界”
1、了解出處,導(dǎo)入新課
利用課件,鋪展畫(huà)卷,走近園子
師:看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。(板書(shū):蕭紅)這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系?(是我們這篇文章的作者)
師:蕭紅一生走遍大江南北,但她的心始終停留在一個(gè)地方,那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。
呼蘭河,很好聽(tīng)的一個(gè)名字,那是東北的一個(gè)小縣城,那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里,把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子,她稱(chēng)之為“祖父的園子”。
為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。
(板書(shū):祖父的園子)
2、檢查預(yù)習(xí),復(fù)述大意
接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。
在了解大意的基礎(chǔ)上,提出整體交付問(wèn)題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫(huà)下來(lái),把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。
(二)走進(jìn)“園子世界”
再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)
在學(xué)生自讀,組內(nèi)討論后,讓我們一起走進(jìn)園子,師生共議。
在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),我借助多媒體課件完成:再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。
再現(xiàn)園子:
1、表演讀文:
祖父的園子樣樣都有,都有什么?
種類(lèi)樣樣都有——(出示課件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)
2、既然是樣樣都有,就不僅僅是這幾種,還有什么?(生自由回答)
3、顏色樣樣都有
師:除了種類(lèi)樣樣都有,你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色,提示顏色樣樣都有)
4、聲音樣樣都有
師過(guò)渡:除了各種昆蟲(chóng),各種顏色,我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的.小東西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。
說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球?指導(dǎo)讀,讀出蜜蜂的可愛(ài)。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物?(播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲,生自由說(shuō))
5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有!
(播放音樂(lè):大自然的聲音,配樂(lè)朗讀)
七、說(shuō)學(xué)法:
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)得特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
八、說(shuō)板書(shū)
快樂(lè)
祖父的園子
眷戀懷念
自由
板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn):
1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由
2、通過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔,精練,讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 4
今天我與大家交流的是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的教材,說(shuō)到教材我們首先應(yīng)該說(shuō)課標(biāo),課標(biāo)好比一盞明燈,為我們師生指明了前行的方向,只有正確的把握了課標(biāo),我們教師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度,從而準(zhǔn)確把握教材,也只有把握了課標(biāo),我們教師才能知道平時(shí)訓(xùn)練什么、考試考什么,所以說(shuō),準(zhǔn)確把握課標(biāo)是我們駕馭好教材的前提條件,也是必要條件。今天我將從課標(biāo)、教材、教學(xué)建議三大方面展開(kāi)分析。
一、課標(biāo)
基于課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我對(duì)五下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理,具體是:
(一)識(shí)字寫(xiě)字
1、繼續(xù)識(shí)字200個(gè),會(huì)寫(xiě)150個(gè)字,有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。
(二)閱讀教學(xué)
1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度,并能抓住文章的主要內(nèi)容。
3、能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。
4、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。
6、擴(kuò)展閱讀面,拓展課外閱讀量。
(三)習(xí)作教學(xué)
1、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。
2、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。
3、能修改自己的習(xí)作,做到語(yǔ)句通順,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。
(四)口語(yǔ)交際
1、樂(lè)于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)討論策劃活動(dòng)、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說(shuō)、講故事、表演課本劇、聊熱門(mén)話(huà)題等。
(五)綜合性學(xué)習(xí)
1、搜集積累精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言。
2、初步學(xué)會(huì)搜集資料,整理資料,寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。
從目標(biāo)中我們不難看出,五下教材既注意落實(shí)了本冊(cè)目標(biāo),又注意階段目標(biāo)之間的聯(lián)系和銜接,力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。
二、教材(知識(shí)樹(shù))
我將從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排特點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系等幾方面展開(kāi)綜合說(shuō)明。本冊(cè)教科書(shū)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在保持高年級(jí)教材整體風(fēng)格的前提下,進(jìn)行一些新的探索。
1、整體結(jié)構(gòu):
1按專(zhuān)題分成8組,每組精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文14篇、略讀課文14篇,選讀課文8篇。分別是:第一組“走進(jìn)西部”,第二組“永遠(yuǎn)的童年”,第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”,第四組“他們讓我感動(dòng)”,第五組“中國(guó)古典名著之旅”,第六組:“走進(jìn)信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風(fēng)情”。
2本冊(cè)書(shū)后生字表,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)200個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)150個(gè)生字。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)讀讀寫(xiě)寫(xiě)共:176個(gè),讀讀記記154個(gè)。
3本冊(cè)編排了兩次綜合實(shí)踐,第一次是在“語(yǔ)文的藝術(shù)”這一組小綜合1次(第三組)這一組,以課文學(xué)習(xí)為主,同時(shí)還按排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),我們稱(chēng)之為小綜合。第二次是在“走進(jìn)信息世界”,編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu),改為圍繞專(zhuān)題,任務(wù)驅(qū)動(dòng),活動(dòng)貫穿始終的編排形式,我們稱(chēng)之為“大綜合”。大綜合1次(第六組)
4口語(yǔ)交際、習(xí)作各7次。
2、單元結(jié)構(gòu)
全冊(cè)書(shū)共有28篇課文,除去第六組,全冊(cè)還有七組教材,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際。習(xí)作”、“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ),是由會(huì)寫(xiě)的字組成的,要求能讀會(huì)寫(xiě);“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ),只要求認(rèn)記,不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。
從目錄、專(zhuān)題看教材:呈螺旋上升,符合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)是:積累、理解、欣賞語(yǔ)言。同時(shí),體裁多樣,語(yǔ)言豐富,感受語(yǔ)言的多樣性。
三、教學(xué)建議:
針對(duì)教材和目標(biāo),我從以下幾方面展開(kāi)闡述。
教學(xué)內(nèi)容
1、抓單元重點(diǎn),靈活運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”
在新單元學(xué)習(xí)之初,我將“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用班班通,讓學(xué)生進(jìn)行觀察和簡(jiǎn)單記憶。由于知識(shí)樹(shù)生動(dòng)形象,一目了然地展示了本單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及具體的知識(shí)。點(diǎn),能夠讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。
憑借知識(shí)樹(shù)形象直觀的特點(diǎn),在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,我會(huì)再次將知識(shí)樹(shù)展示出來(lái),讓本單元知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行單元總結(jié),學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧會(huì)更加系統(tǒng),從而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回答不僅會(huì)言之有序,而且還能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條理性和層次性。
同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后,自己或同桌之間拿知識(shí)樹(shù)說(shuō)出本單元的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容,用以檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度。
2、自主識(shí)寫(xiě),積累運(yùn)用
高年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要更加放手,要有別于中年級(jí)。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)可鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)或在小組里合作完成。老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)查,確保記憶最差的學(xué)生也會(huì)寫(xiě)這些字,也會(huì)認(rèn)識(shí)這些字。另外,要減少機(jī)械的單字抄寫(xiě),以詞語(yǔ)為單位練習(xí),更多關(guān)注詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。
3、重視讀書(shū),讀出感受
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)中,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累,以悟促讀,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場(chǎng),讀出自己的感受。
本冊(cè)的默讀要求,重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讀前提出要求,讀后交流感受或質(zhì)疑問(wèn)難,逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。
4、重視積累,加強(qiáng)練筆
重視學(xué)生課內(nèi)外的語(yǔ)言積累,同時(shí)還要重視由讀到寫(xiě)的遷移,可根據(jù)教材挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行練筆,如仿寫(xiě)句段、寫(xiě)讀后感等,使學(xué)生在練筆中運(yùn)用積累的詞句和表達(dá)方法,提高表達(dá)水平。
(二)教學(xué)方式
1、轉(zhuǎn)變角色,凸現(xiàn)自主
學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,教師要敢于放手,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。如布置學(xué)生課前自學(xué),還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,重視方法的總結(jié)。同時(shí),也可以挑選一些課例讓學(xué)生來(lái)講授,最后教師來(lái)完善。
2、活動(dòng)貫穿,注重運(yùn)用
古人有語(yǔ):“寓教于樂(lè)。”我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,多設(shè)計(jì)一些合適的語(yǔ)文活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究與實(shí)踐證明,學(xué)生有興趣的東西,學(xué)生掌握的牢固而且快。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,能把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用,從而省去了不必要的機(jī)械重復(fù)性抄寫(xiě)。
(二)評(píng)價(jià)建議
《課標(biāo)》指出評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,我更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
對(duì)此,我有以下幾點(diǎn)建議:
1、用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。美好的語(yǔ)言勝過(guò)禮物,教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,在朗讀教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生整體朗讀水平既要肯定,又要委婉地提出新的要求,還要設(shè)法找到學(xué)生的過(guò)人之處,給予激勵(lì),促其產(chǎn)生更高的需求,我們要通過(guò)評(píng)價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,產(chǎn)生樂(lè)于求知,積極向上的情感。
2、注意導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要信息用以指導(dǎo)規(guī)劃下一學(xué)習(xí)目標(biāo),所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長(zhǎng)處和改進(jìn)措施,明確地提出弱點(diǎn)并告知改進(jìn)方法,給學(xué)生提供加以改進(jìn)的.機(jī)會(huì),不能忽略指錯(cuò),一定要在指正的批評(píng)性評(píng)價(jià)。
在班級(jí)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),加強(qiáng)主體性評(píng)價(jià)。教師要樹(shù)立“以生為本”的意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生的主體地位,組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)中。如:詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě);讀書(shū)筆記展評(píng);經(jīng)典背誦等。由原來(lái)的教師評(píng)逐步到現(xiàn)在的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng),家長(zhǎng)評(píng)等,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
一直以來(lái),教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源,但隨著時(shí)代的進(jìn)步,它不在是唯一的課程資源。例如:我可以利用校本教材、利用網(wǎng)絡(luò)、利用課前3分鐘“海闊天空”來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、家庭生活與日常生活的話(huà)題作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。
最后,我想說(shuō):
語(yǔ)文是滋味芳醇的美酒,讓人回味無(wú)窮;
語(yǔ)文是清涼可口的泉水,讓人清甜解渴;
語(yǔ)文是芳香濃郁的咖啡,讓人溫馨浪漫;
語(yǔ)文是新鮮味美的果汁,讓人滋心潤(rùn)肺;
語(yǔ)文是神秘美麗的花園,讓人流連忘返;
語(yǔ)文是香氣撲鼻的綠茶,讓人神清氣爽。讓我們準(zhǔn)確把握課標(biāo)與教材,用嶄新的理念,飽滿(mǎn)的激情,無(wú)窮的智慧,去實(shí)踐幸福的課堂,去譜寫(xiě)理想的篇章。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材:
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序,先講武松進(jìn)店飲酒,不聽(tīng)勸告,執(zhí)意過(guò)岡;接著講武松上岡,見(jiàn)了官府榜文,才知真的有虎,但決定繼續(xù)上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中,第三部分是重點(diǎn),前兩部分,即武松在酒店喝酒和上岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概,為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
文章寫(xiě)人虎相遇時(shí),老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作,把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃”是本能反應(yīng),說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái),使人看不見(jiàn)。“躲”是有意為之。閃和躲,同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處,而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞,用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看:“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”,這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后,便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中,這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”,把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色,神采飛揚(yáng),打虎英雄的形象躍然紙上。
再看,經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗,打死了老虎之后,武松的精力已經(jīng)耗盡,他先坐在青石上歇了一會(huì)兒,隨后,便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字,可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫(xiě)出了武松在同猛虎搏斗后,手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀,經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后,他疲勞了,困倦了,這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄的形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概,體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,并能講述武松打虎的部分,從而進(jìn)一步感受名著的魅力;同時(shí),在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分,是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn);了解武松的英雄性格,是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)“倚、著”等19個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思。
(3)默讀課文,理解課文內(nèi)容,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚,了解武松打虎的經(jīng)過(guò);能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容,用自己的話(huà)詳細(xì)講述武松打虎的部分。
(4)抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
(5)通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。
2、教學(xué)重點(diǎn):
默讀課文,聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思;理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過(guò);了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格;初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3、教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚;抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
三、說(shuō)學(xué)情:
我國(guó)著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶(hù)曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書(shū)目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸,影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因此,他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,在學(xué)生平時(shí)的閱讀中,他們大多只關(guān)注故事情節(jié),而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性,教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究,把握主要人物的性格特點(diǎn),深入地了解它的表達(dá)方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,提高學(xué)生閱讀欣賞的能力,從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法:
1、說(shuō)教法:
在本課的教學(xué)中,我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容,積累閱讀方法。展開(kāi)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
2、說(shuō)學(xué)法:
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法,學(xué)會(huì)讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì),激發(fā)探索,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。
五、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程:
1、交流小說(shuō),激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
(1)交流激趣。
由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手,引出對(duì)《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言技巧和描寫(xiě)人物的筆法,初步了解《水滸傳》的'語(yǔ)言平實(shí)樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動(dòng),富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性;在描寫(xiě)人物上,粗筆濃墨,色彩絢爛,酣暢淋漓,神情面貌如見(jiàn)其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
(2)導(dǎo)入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入課題,并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息,進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2、初讀課文,解決字詞。
本課生字新詞數(shù)量多,很多詞語(yǔ)都遵照原文,未加改動(dòng),與現(xiàn)在的用法差距很大,因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大,在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思,在交流環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語(yǔ)的方法。
3、再讀課文,整體感知。
整體感知,是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局,通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感,對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文,初步把握文章大意,也就是先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣,有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況,融入文章,對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速,更準(zhǔn)確。
在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)文章的線(xiàn)索有個(gè)大概的了解,然后總攬全文,并整理線(xiàn)索,這樣學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握,這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。
4、細(xì)讀課文,深入探究。
(1)“喝酒”這一部分,主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容,并標(biāo)注出人物對(duì)話(huà),特別是著重標(biāo)注武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
(2)武松“上岡”這一部分,作者著重從心理描寫(xiě)入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容,畫(huà)出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子,讀一讀,深入體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化,感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透?jìng)?cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
5、“打虎”這一部分,主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng),感受武松打虎的英雄氣勢(shì),感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。
6、“下岡”這一部分,主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機(jī)敏;引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字,感受作者用詞的巧妙。
7、課堂總結(jié),拓展延伸。
通過(guò)課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容,把握課文主旨,并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的綽號(hào),并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號(hào),感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì),感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。
提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題:對(duì)于課文中的武松,人們有不同的評(píng)價(jià)——“武松真勇敢,‘明知山有虎,偏向虎山行。’”“武松很要面子,有些魯莽,不聽(tīng)別人善意的勸告,虎口逃生只是僥幸。”引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由,教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各種看法都予以肯定,目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問(wèn)題;要辯證的、發(fā)展的看待問(wèn)題,評(píng)價(jià)事物。
七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì):
閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié),在閱讀中檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法,鞏固自己學(xué)會(huì)的閱讀古典名著的方法。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì),既概括了課文的主要內(nèi)容,概括了人物特點(diǎn),又形象直觀,條理清晰,便于學(xué)生理解,進(jìn)而輔助教學(xué),提高了教學(xué)效率。
景陽(yáng)岡
喝酒——豪放、倔強(qiáng)
上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏
打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀
下岡——機(jī)敏
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 6
【說(shuō)教材】
這是一篇凝聚著強(qiáng)烈民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感的文章,教材通過(guò)對(duì)龍的傳說(shuō)、龍?jiān)谥袊?guó)人心中的地位以及龍的象征意義的描述,贊頌了勤勞智慧的中國(guó)人民對(duì)自由完美的向往和追求,意在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。教學(xué)重點(diǎn)是理解龍的象征意義,體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
【說(shuō)學(xué)情】
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集處理信息的能力,因此,教師在本課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為主、讀中感、讀中悟,讓學(xué)生在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),在積極思考和交流中感受成功的快樂(lè)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解有關(guān)龍的知識(shí),感受中國(guó)的龍文化。
2、理清課文的說(shuō)明順序,練習(xí)寫(xiě)較復(fù)雜的提綱筆記,總結(jié)幾種主要的說(shuō)明方法。
3、寫(xiě)摘錄筆記,獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)字6個(gè),寫(xiě)字12個(gè)。理解“數(shù)不勝數(shù)、裝飾、描繪、崇拜、圖騰、旨意、龍鳳呈祥、龍騰虎躍、祥和”等詞語(yǔ)在課文中的意思。累積成語(yǔ)。
【說(shuō)教法】
教學(xué)方法:“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式將課堂有效教學(xué)策略研究全面滲透在學(xué)校教育及課外活動(dòng)的全過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究來(lái)構(gòu)建各學(xué)科高效課堂策略研究;提高語(yǔ)文課堂中教師導(dǎo)入技巧的研究;針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂自主探究合作方法的研究;小學(xué)語(yǔ)文課堂成果展示的策略研究;小學(xué)語(yǔ)文課堂探究方式的策略研究;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)的策略研究等。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入自主預(yù)習(xí)
1、播放歌曲《龍的傳人》,教師問(wèn):①知道這首歌曲的名字嗎?
②關(guān)于龍,你都知道些什么?(教師組織學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流課前搜集到的有關(guān)龍的資料。)
③誰(shuí)知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?
2、過(guò)渡:中國(guó)人為什么要自稱(chēng)是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課,板書(shū)課題。
[組織學(xué)生欣賞歌曲,交流課前通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料,這樣豐富了課程資源,培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力,將課堂延伸至深課外,使其產(chǎn)生好奇心、求知欲,就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ),邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么?
2、教師出示含有本課生字的詞語(yǔ),檢查認(rèn)讀。
3、討論交流課文主要寫(xiě)了什么?
[既提出了閱讀教學(xué)首要的、也是必要的要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。又抓住了重點(diǎn)設(shè)問(wèn):課文主要寫(xiě)了什么?起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在此給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生充分享受個(gè)體認(rèn)知的快樂(lè),意在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。]
三、細(xì)讀感悟,合作探究,匯報(bào)交流,點(diǎn)撥升華。
1、學(xué)生以喜歡的方式再讀課文,把自己感興趣的部分多讀兩遍,想想讀懂了什么?邊讀邊在書(shū)上批注感悟,并把不懂的問(wèn)題記下來(lái)。讀完后自己出題目檢測(cè)閱讀效果。
2、小組內(nèi)匯報(bào)交流:先把自己感興趣的`段落讀給同學(xué)聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?是從哪些詞句中讀懂的?不懂的問(wèn)題提出來(lái)和同學(xué)一起討論。互相交流題目檢測(cè)閱讀效果。
3、集體匯報(bào)交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(1)課件出示在不同時(shí)期文物古跡中龍的圖案,引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)其樣子的不同,深入理解它并不真實(shí)存在,只是人們想像出來(lái)的傳說(shuō)中的動(dòng)物。
(2)理解圖騰的意思,討論遠(yuǎn)古時(shí)期的人們?yōu)槭裁窗妖埉?dāng)作崇拜的圖騰?
(3)①理解“金龍獻(xiàn)瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語(yǔ)的意思。
②指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”景象。
③拓展交流:你還知道哪些帶“龍”字的成語(yǔ)?
(4)討論文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)的好處是什么?體會(huì)作者首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
[在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流,為學(xué)生展示自我搭建平臺(tái),為每一個(gè)學(xué)生展示自我創(chuàng)設(shè)平等的機(jī)會(huì)。教師點(diǎn)撥時(shí)抓點(diǎn)帶面,點(diǎn)上著力,次要內(nèi)容以讀代講,一帶而過(guò)。重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)品讀感悟,讓學(xué)生在研讀品味中生情,大手筆處理教材,以學(xué)定教。]
四、感情朗讀,升華認(rèn)識(shí)。
教師過(guò)渡:中國(guó)人自稱(chēng)是龍的傳人,是因?yàn)槲覀兿蛲妥非笞杂赏昝溃隳芡ㄟ^(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)嗎?
1、學(xué)生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分,師生評(píng)議。
3、播放歌曲,學(xué)生跟唱,引發(fā)情感共鳴。
[在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,受到情感熏陶的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將作者字里行間流露的深情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴。使學(xué)生的民族自豪感得到培養(yǎng)
五、拓展延伸,歸納小結(jié)。
1、搜集有關(guān)龍的資料,創(chuàng)辦專(zhuān)題讀書(shū)筆記。
[這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是在學(xué)生深讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸,為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供一個(gè)空間,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng),體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
反思:本節(jié)課圍繞“質(zhì)疑、解難,讀書(shū)、感悟,討論、交流”展開(kāi)教學(xué),通過(guò)聽(tīng)歌導(dǎo)入,圖片展示,讓學(xué)生“樂(lè)中求知”,通過(guò)自讀感悟,小組合作交流,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)教師的相機(jī)點(diǎn)撥,又突出了重點(diǎn)。將以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到了實(shí)處。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
龍的傳人
中國(guó)人與龍龍是什么龍的象征意義龍的傳人——中國(guó)人
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材:
《舟過(guò)安仁》是新教材五年級(jí)下冊(cè),第五課古詩(shī)詞三首中的一首。《舟過(guò)安仁》這首詩(shī),以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
本組課文以“童年”為主題,引導(dǎo)學(xué)生感受童年的樂(lè)趣,體會(huì)作者字里行間所表達(dá)出的對(duì)童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)集中刻畫(huà)了一對(duì)孩童的聰慧機(jī)智與行動(dòng)中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣,讓人心生向往與眷戀,學(xué)生對(duì)于這種感情的感受,為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有了一定的七言律詩(shī)積累,知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟和基本方法。學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)的展示也充滿(mǎn)了興趣,而如何順應(yīng)這種學(xué)情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于童趣的《牧童》,對(duì)于這種淺白易懂,充滿(mǎn)情趣的詩(shī)歌興趣濃厚。
根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)情,我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,并確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);
2、借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,邊讀邊想象畫(huà)面,感受小童的形象;
3、體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
課標(biāo)中明確要求,詩(shī)歌教學(xué),理解詩(shī)句的意思和想象畫(huà)面是關(guān)鍵,因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思和想象詩(shī)歌的.意境上。此外,在這首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)中,兩小童的形象非常的鮮明、突出,怎么從詩(shī)句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象,體會(huì)詩(shī)人對(duì)他們的喜愛(ài)之情和詩(shī)人那不曾泯滅的童心,成為我這節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法及學(xué)法:
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)等途徑,引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本,課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此在學(xué)法上,我主要采用朗讀法,“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀,匯成學(xué)生知識(shí)、情感的海洋。在教法的選擇上,我選擇“以畫(huà)入手,生發(fā)想象”,“以想為器,培養(yǎng)思維”,“以說(shuō)為主,鍛煉口語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌一層一層深入的解讀,感受詩(shī)人對(duì)孩童的贊賞與喜愛(ài)的情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)談話(huà)導(dǎo)入,引出童趣:
新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào),使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。
首先我以學(xué)生身邊的趣事入手,讓生自由的說(shuō)一說(shuō)在他們身邊發(fā)生的充滿(mǎn)童趣的事,使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)。
接著我總結(jié)學(xué)生的故事,引出今天所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。
在引出課題之后,我及時(shí)的對(duì)課題進(jìn)行分析理解,以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)方向。
(二)初讀感知,讀順讀熟:
詩(shī)歌,朗讀是生命,怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我采用二層次教學(xué)。
第一層—————讀正確,通過(guò)自讀,指名讀,齊讀等朗讀方式,達(dá)到讀正確,讀流利的目標(biāo)。
第二層—————讀節(jié)奏,通過(guò)同桌互讀互評(píng),教師范讀,小組賽讀等形式,達(dá)到讀出音律,讀出節(jié)奏的目標(biāo)。
一葉︱漁舟︱倆小童,收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無(wú)雨︱都張傘,不是︱遮頭︱是使風(fēng)。
并且我還在ppt上打出詩(shī)歌的節(jié)奏,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知。
(三)自讀自悟,理解詩(shī)意
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第7課。課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文先通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。接著寫(xiě)我和祖父在園子中勞作的情景,體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。最后寫(xiě)了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。選編本課的目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)生
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟,在閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力上都有了一定的發(fā)展,有了獨(dú)立思考問(wèn)題,敢于在交流和討論中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法,說(shuō)出自己感悟的良好習(xí)慣,這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的,我將充分為他們提供展示才能,施展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)精神,結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情,我擬定了本課教學(xué)的如下目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、熟讀課文,想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景,體會(huì)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的詞句。
過(guò)程和方法目標(biāo):體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。體會(huì)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情,感受童年生活的情趣。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。因此,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。考慮到學(xué)生的實(shí)際,我確定引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寄情于物”的表達(dá)方法為本課的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把本課的教學(xué)思路擬定為五個(gè)步驟:談話(huà)激趣,揭題導(dǎo)學(xué);初讀課文,整體感知;走進(jìn)園子,品味童年;創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨;延伸拓展,增進(jìn)積累。
(一)談話(huà)激趣,揭題導(dǎo)學(xué)
童年冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝,給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景,能讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢?接著我板書(shū)課題(祖父和園子隔了一段),隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個(gè)括號(hào),請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)后在這兩個(gè)地方填上兩個(gè)詞語(yǔ),要求知道這是一個(gè)什么樣的祖父,這是一個(gè)什么樣的園子。由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,把學(xué)生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀課文,整體感知
略讀課文雖然少了寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,但也要掃通識(shí)字的障礙,為學(xué)生自由朗讀課文,粗知文章大意做好準(zhǔn)備。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)我這樣做:
1、學(xué)生自由、快速地默讀課文,要求讀準(zhǔn)生字新詞,并思考:祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?
2、檢查預(yù)習(xí)情況。(出示詞語(yǔ))學(xué)生認(rèn)讀生字詞。
(三)走進(jìn)園子,品味童年
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn),主要是讓學(xué)生體會(huì)祖父的園子是一個(gè)自由、快樂(lè)的園子。這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的:
1、小組合作學(xué)習(xí)。找出小姑娘調(diào)皮、淘氣的句子畫(huà)下來(lái),讀一讀。
2、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。這個(gè)環(huán)節(jié),我又分兩步進(jìn)行,通過(guò)讀議品讀來(lái)感悟文章的內(nèi)容。
(1)感受我的自由快樂(lè)。首先各組匯報(bào)找出的表現(xiàn)小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子:自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點(diǎn)句段來(lái)讀(著重讀好“澆水”這一部分,通過(guò)小姑娘的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)品味頑皮淘氣、自由快樂(lè)。)
(2)感受祖父的慈愛(ài)。
首先,小結(jié)導(dǎo)入:我的祖父,園子里的祖父,當(dāng)我種小白菜的時(shí)候,把菜籽踢飛了,他管不管?(不管)當(dāng)我澆水的時(shí)候,把水都澆到天上去了,他管不管?(不管)我在園子里一會(huì)兒摘黃瓜,一會(huì)兒追蜻蜓,一會(huì)兒捉螞蚱,他管不管?(不管)我在地上隨便找個(gè)地方睡著了,他管不管?(不管)我鋤草的時(shí)候,把草留住,把谷穗鋤掉,他管不管?(管)
其次,出示對(duì)話(huà),設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué):(出示祖孫倆的對(duì)話(huà))請(qǐng)同學(xué)們用心讀這段話(huà),看看祖父是怎樣教育小孫女的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
再次,通過(guò)討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑,體會(huì)祖父的慈愛(ài)和我在園子的自由快樂(lè)。
3、領(lǐng)悟表達(dá)方法。(品讀17一20自然段),
《課標(biāo)》在第三學(xué)段中提出這樣的要求:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我抓住文本的特點(diǎn),設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生領(lǐng)悟“寄情于物”的`表達(dá)方法。
(1)導(dǎo)學(xué):作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè),為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè)呢?請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才學(xué)習(xí)的方法(讀、劃、議、品)讀一讀第十七自然段,看看它們是怎么快樂(lè)的,自由的,讀的時(shí)候,請(qǐng)把你最感興趣的地方劃下來(lái),然后品一品。讀完以后,一起做做園子里的花朵、蝴蝶,說(shuō)一說(shuō)自己的自由、快樂(lè)。
(2)學(xué)生讀書(shū)、自己練說(shuō),同桌互說(shuō),上臺(tái)表演。
(3)師生討論:作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè),為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè)呢?(寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè),寫(xiě)園子里的一切都是健康的快樂(lè)的,一切都是活的,這是為了突出小姑娘更自由、快樂(lè)。)
(4)教師總結(jié):作者用園子里的這些花草、小動(dòng)物的自由、快樂(lè),來(lái)襯托出我的自由、快樂(lè)、這種寫(xiě)作方法叫“寄情于物”,就是把作者的情感、自由、快樂(lè)寄托在花草、小動(dòng)物的自由和快樂(lè)中,這是一種很重要的寫(xiě)作方法,我們理解了這種寫(xiě)作方法以后,再讀課文句子的時(shí)候,就有更深的體會(huì)。
(5)進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)方法:著重從“天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。”“白云來(lái)了,一大團(tuán)一大團(tuán)的,從祖父的頭上飄過(guò),好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會(huì)。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此,我創(chuàng)設(shè)了如下情境,讓學(xué)生爭(zhēng)辯,以獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
1、提問(wèn):同學(xué)們,小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂(lè)、幸福,想怎樣就這樣,老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:作為一名學(xué)生,上課的時(shí)候,我想聽(tīng)就聽(tīng),想玩就玩,想寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè),可以嗎?為什么?
2、小組展開(kāi)討論
3、教師小結(jié):同學(xué)們,我們是學(xué)生,學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。我國(guó)古代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”因此,老師建議同學(xué)們:要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí),要玩就玩?zhèn)痛快。希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成。
(五)延伸拓展,增進(jìn)積累
1、拓展:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?(留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。)只要我們做生活的有心人,我們也能行的!
2、延伸:為了增進(jìn)學(xué)生的積累,我進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì):
(1)鏈接作者的生平背景,推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
(2)摘抄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)句子,積累下來(lái)。
(六)說(shuō)教法學(xué)法及其同步優(yōu)化設(shè)計(jì)
圍繞閱讀教學(xué)“以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語(yǔ)”的理念,我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上,力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)參與,全面發(fā)展”的理念,教法與學(xué)法緊密結(jié)合,努力構(gòu)建開(kāi)放而有定富有活力的語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生在讀劃議品中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓課上得更有趣有效,我還制作了多媒體課件,讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)和豐富的場(chǎng)景中愉快地學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、課文內(nèi)容:
《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專(zhuān)題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國(guó)文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書(shū)十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門(mén)不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行,來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。
知識(shí)與能力:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。
(3)了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事。想象文中描寫(xiě)的場(chǎng)面。
過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國(guó)為民的精神品質(zhì)。
(2)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感。
3、重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。
難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
二、說(shuō)學(xué)情
從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無(wú)長(zhǎng)志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教法
著名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō):“教無(wú)定法,人各有法,引起興趣,就是好法。”因此,整堂課我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:
(1)誦讀古詩(shī),走近范仲淹;
(2)讀中感悟,想象說(shuō)話(huà),感悟其精神;
(3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
四、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生,不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”這堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的'機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)課前誦讀古詩(shī),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。
(二)課始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章。回顧復(fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
(三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:
第一步讓學(xué)生自由讀課文2——5自然段,畫(huà)出令人感動(dòng)的句子。
第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。
第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說(shuō)到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑。”這一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了,就用——————”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn):“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩(shī)書(shū)不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ),就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問(wèn):“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩(shī)書(shū)始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
第四個(gè)故事“閉門(mén)不出”,師生對(duì)話(huà)讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線(xiàn)貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。
第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向,他說(shuō):……”教師出示范仲淹說(shuō)的話(huà),學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn):“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國(guó),全心為民的一代名家范仲淹的形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的精神的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。
(四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書(shū)的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話(huà),以《少年中國(guó)說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書(shū),使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。
課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!
(說(shuō)明:學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架,在此表示感謝。)
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
(一)教材簡(jiǎn)析《燈光》是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元中第三篇課文,這一單位的主題是“火與光”。本單位的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生相識(shí)火與光對(duì)人類(lèi)社會(huì)的文明和前進(jìn)所具有的重要意義和積極作用,感覺(jué)課文中主人公所體現(xiàn)出來(lái)的好漢主義精力,從而受到主人公同心專(zhuān)心為他人、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)美精力的熏陶。本文重要是通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回想,贊美了革命先烈的獻(xiàn)身精力,闡明本日的幸福生存來(lái)之不易,鼓勵(lì)我們要愛(ài)惜、設(shè)置裝備部署好先輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材本單元教學(xué)提示“教學(xué)本單元,要引導(dǎo)學(xué)生自主積累語(yǔ)言文字,同時(shí)感受文中主人公表現(xiàn)出來(lái)的英雄主義,一心為他人、甘于奉獻(xiàn)的美好精神,受到教育和熏陶。”結(jié)合本課及學(xué)生特點(diǎn),我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解下列詞語(yǔ):倚、憧憬、千鈞一發(fā)、圍殲戰(zhàn)、璀璨。
2、能力目標(biāo):a、正確、流利、有感情朗讀課文;b、學(xué)習(xí)本課首尾照應(yīng)的寫(xiě)作方法,并體會(huì)其中的深意。
3、情感目標(biāo):體會(huì)革命先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此付出的犧牲,懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):
(1)、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話(huà)中,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬;
(2)、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉學(xué)習(xí)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(zhǎng)所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學(xué)方法,有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)文章的思想感情。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。結(jié)合教材特點(diǎn),在教學(xué)中我主要采用“自讀自悟、適時(shí)點(diǎn)撥、合作探究、交流展示”法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、結(jié)合工具書(shū),學(xué)習(xí)生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎(chǔ)上閱讀課文,并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀讀課后的“金鑰匙”,借鑒其中的讀書(shū)方法,圈圈寫(xiě)寫(xiě),批批注注。
3、邊讀邊思考:讀了這個(gè)故事,郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?為什么會(huì)留下這樣的印象?
4、小組交流、討論,班級(jí)展示,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、有感情的朗讀課文,感受革命先烈的英雄主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)
程序第二課時(shí)設(shè)想
(一)直接導(dǎo)入,回顧舊知:
回憶課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
課文為什么以“燈光”為題?
(這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生盡快回顧課文內(nèi)容,進(jìn)入主題)
(二)精讀課文,品析人物
(1)在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次默讀課文,畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句,先獨(dú)立思考,再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。課文有五處寫(xiě)到燈光。
1、廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ谷诵念^感到光明,感到溫暖。(可以體會(huì)到作者對(duì)今天幸福生活的贊美)
2、書(shū)上有一幅插圖,畫(huà)的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū),他注視著那幅圖,默默地沉思著。
3、他又劃著一根火柴,……完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里。(從2、3句可以體會(huì)到郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)幸福生活的憧憬)
4、突然,黑暗里出現(xiàn)一星火亮光,……響起了一片喊殺聲。
5、后來(lái)才知道,……他被敵人的機(jī)槍打中了。(從4、5句可以體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神)
6、這位年輕的戰(zhàn)友不惜犧牲自己的生命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。(可以體會(huì)作者對(duì)革命先烈犧牲精神的贊美)7、在天安門(mén)前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。(可以體會(huì)作者對(duì)革命先烈的緬懷之情)
(2)師小結(jié):課文五次寫(xiě)到燈光;課文的開(kāi)頭意在引起對(duì)往事的回憶,結(jié)尾同開(kāi)頭照應(yīng)。這樣的開(kāi)頭結(jié)尾,是為了告訴讀者:這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來(lái)之不易,千萬(wàn)不要忘記那些締造新中國(guó),給我們帶來(lái)幸福生活的革命先烈。
(3)齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了在不斷的與文本對(duì)話(huà)的同時(shí),通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在朗讀中理解課文,在朗讀中發(fā)散思維,在朗讀中陶冶情操。走近英雄,感受英雄的高尚品質(zhì)。)
(三)總結(jié)全文,深化主題:(我們今天走著的這條幸福的.路,正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的;他們身上的那種崇高的思想品質(zhì),就是留給我們這一代人最寶貴的精神財(cái)富。)
(四)拓展延伸,暢所欲言:(欣賞都市夜景圖片)學(xué)生在閱讀課文之后,得到了許多的啟示,教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中,從與同伴的交流中,得到更多的啟示,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此,我設(shè)計(jì)下面的練習(xí):你想對(duì)英雄說(shuō)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受)
(五)布置課外作業(yè):
1、摘抄四字詞,并選擇一、二個(gè)造句。
2、課后讀讀作者的其他文章,比如《后記》。
(這一關(guān)鍵的計(jì)劃,重要是為了讓學(xué)生在課后讀讀與本文有關(guān)的文章,對(duì)本文有更深一層的了解。)
五、說(shuō)板書(shū)計(jì)劃:
廣場(chǎng)引起回想幸福生存來(lái)之不易燈光往事獻(xiàn)出生命(愛(ài)惜、創(chuàng)造)(王愿堅(jiān))廣場(chǎng)緬懷戰(zhàn)友板書(shū)我重要捉住兩點(diǎn)來(lái)計(jì)劃:
1、根據(jù)課文的寫(xiě)作次序。
2、緊扣文章重要內(nèi)容,突出課文所表達(dá)的頭腦情感。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材:
(一)學(xué)情分析
課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中,我要相信學(xué)生,依賴(lài)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探索,自我建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
(二)文本解讀
1、文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民謠、童謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美,與課文相得益彰,這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元,并構(gòu)成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情,它將潤(rùn)澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實(shí)際情況,同時(shí)考慮課標(biāo)對(duì)本年段的要求,特?cái)M定以下教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文理解“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
A、通過(guò)閱讀,感知課文語(yǔ)言,感知母親形象,感受作者對(duì)母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟課文內(nèi)在的意蘊(yùn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何完成對(duì)話(huà)過(guò)程呢?我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答,分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一切探索都要從疑問(wèn)開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,就為學(xué)生揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆,探索之旅由此啟航,創(chuàng)造就在前方。
2、研讀閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外,更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常瑵撔臅?huì)文,自主研讀,讓他們徜徉于字里行間,與語(yǔ)言文字親密接觸;在潛心研讀中,感知語(yǔ)言的優(yōu)美,感知母親對(duì)“我”疼愛(ài);同時(shí),在潛心研讀中收獲自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、積累荀子說(shuō):“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉。”積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累。”本課語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的好材料,因此積累必不可少。
4、遷移閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀,其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文不過(guò)是個(gè)例子。”課文不僅是閱讀的例子,也是習(xí)作的范例。因此,在這一課中學(xué)結(jié)束后,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或?qū)φn文的留白處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí),指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字,朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主研讀,對(duì)話(huà)文本,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)板塊。
啟:通讀全文,引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初,我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,然后引導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑,這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí),抓住核心問(wèn)題,找到對(duì)話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì)產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題,比如:課文寫(xiě)了母親的哪些事情?母親是個(gè)怎樣的人?等等,這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和幫助者,因此,我將幫助學(xué)生對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較,挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即:母親是如何給我啟蒙的?與此同時(shí),要向?qū)W生傳達(dá)質(zhì)疑的方法,即要抓住重點(diǎn)段或中心句,從內(nèi)容上質(zhì)疑,從中心上質(zhì)疑,從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程,也就找到了對(duì)話(huà)文本的抓手,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
承:潛心研讀,對(duì)話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì)文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著問(wèn)題默讀課文,邊讀邊圈劃有關(guān)詞句,反復(fù)品味,走進(jìn)作者描繪的情景之中,也走進(jìn)作者的情感世界,寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受,然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下:母親是如何為我啟蒙的?
A、品味歌謠、童謠——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠,課文中寫(xiě)了多首,找出來(lái)讀一讀,可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍,你從中感受到什么?
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的`寧?kù)o與安詳;
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會(huì)到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品味,感受母親歌聲的優(yōu)美,使人陶醉,也久久地留在了“我”的記憶里,滋潤(rùn)著“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠”“長(zhǎng)”從“生長(zhǎng)”引申而來(lái),有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我,所以,“我”從小就在心里蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài),而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗,得到“啟蒙”。
課文的最后一段,點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等,啟發(fā)學(xué)生思考,這部分內(nèi)容在文中起到什么作用?怎樣理解課題“月光啟蒙”?不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂,更要把自己的體會(huì)、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體,幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù),我進(jìn)行多媒體課件的制作,多媒體課件在這堂課的教學(xué)中,起到推波助瀾的作用,將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系,使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì),要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題,那種“如三月的和風(fēng)”,“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái),母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊,學(xué)生的感受才能真切,朗讀才能入情入境。除此之外,圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院,而那“母親在如水的月色里,像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象,看了圖之后,便會(huì)在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對(duì)文本的理解之后,我采用多種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”,通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字,感知人物形象;在感情朗讀中釋放自己的情感,達(dá)到情感共鳴、物我交融。
轉(zhuǎn):精彩賞讀,豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意,更要得其言。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段,體會(huì)作者寫(xiě)法的精妙,進(jìn)而積累語(yǔ)言,形成內(nèi)化,教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美、韻律美,在賞讀的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦,豐富其語(yǔ)言積累。
合:傾訴表達(dá),讀寫(xiě)結(jié)合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐。”讀得多,讀得透,自然能促進(jìn)寫(xiě);寫(xiě)得多,寫(xiě)得妙,自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透,應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達(dá)的需要沒(méi)有寫(xiě)完整,這留給我們非常大的想象空間,在處理教材時(shí),就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,有根據(jù)的進(jìn)行補(bǔ)白。這節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后,想象多年以后,面對(duì)年老的母親,我趴在她的膝前,會(huì)說(shuō)些什么呢?把最想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái),也是在充分感悟課文的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容回顧的再理解。(視時(shí)間而定,如時(shí)間不夠,可在課外完成。)
作業(yè)布置:(課外拓展,延伸閱讀)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有道是:得法于課內(nèi),得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗,讓學(xué)生透過(guò)這扇窗,看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子,課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品,讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)教材中第二組課文中的一篇講讀課文,是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué),在往返的火車(chē)上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹(shù)喻人,歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
學(xué)習(xí)本課,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從而感染自己;同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本文的生字新詞,能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。(知識(shí)目標(biāo))
2、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。(技能目標(biāo))
3、讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀,以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。(情感目標(biāo))
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書(shū),在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解(指名讀、分組讀、分角色朗讀等),并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影,放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
本課主要以讀為主,通過(guò)朗讀-理解-再朗讀來(lái)理解課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
五、說(shuō)學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”;既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文,把握課文的價(jià)值取向。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
通過(guò)具體形象的畫(huà)面,使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn),使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。
(二)初讀課文,整體感知
首先:自讀課文,自學(xué)生字詞;(借助拼音預(yù)習(xí)課文,把難讀的字多讀幾遍,難讀的句子多讀幾遍)
其次:分角色朗讀課文,歸納主要內(nèi)容;(掃清字詞障礙,是理解文章的基礎(chǔ),所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預(yù)習(xí),了解大意,并歸納主要內(nèi)容)。
(三)深化感悟,討論、解決疑問(wèn)
(1)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁矗坎焕斫獾挠心男坎⑴c組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法,進(jìn)行小組合作;把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái),(預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:其一,白楊有什么特點(diǎn)?其二,爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白自己什么樣的`心?其三,爸爸的兩次沉思各是什么,為什么最后會(huì)露出微笑?)
(2)再次朗讀,讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn),深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà),討論白楊有什么特點(diǎn)?(指導(dǎo)朗讀時(shí),要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣,同時(shí),讀出對(duì)白楊的贊美之情)
(3)了解白楊的特點(diǎn)后,由樹(shù)及人,比較一下爸爸和白楊有什么共同之處,理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?(根據(jù)學(xué)生回答,教師總結(jié))
(4)由前面的學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法,就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸,小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么?為什么最后會(huì)露出微笑?(指名答,教師評(píng)價(jià))
(四)總結(jié)全文,激發(fā)情感
同學(xué)們,白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈,高大直立的身影,使人為之感動(dòng),而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,他們的無(wú)私奉獻(xiàn),更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),老師也相信,你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為社會(huì)的有用之材,到祖國(guó)需要的地方去,貢獻(xiàn)自己的一份力量。
(在此,我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡,讓他們把自己的志向?qū)懴拢瑨煊诮淌遥员銜r(shí)刻激勵(lì)他們。最后,在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束教學(xué)。)
七、說(shuō)板書(shū)
白楊白楊:高大直立生命力強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈爸爸:扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人八、
教學(xué)反思
教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步理解課文內(nèi)容是長(zhǎng)處;不足點(diǎn)是:對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加以改正、完善,力求更好。各位老師,我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
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