《秋天的雨》評課報(bào)告
在現(xiàn)在社會，需要使用報(bào)告的情況越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《秋天的雨》評課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的雨》評課報(bào)告 1
今天，聆聽了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；
這節(jié)課，陳老師通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會到了語言的美。
三、是教師的評價(jià)語美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽的評價(jià)語來對學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
最后，我覺得陳老師比較注重學(xué)生對詞語和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書中的優(yōu)美句子背誦下來，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒讓學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用起來，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的`涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節(jié)課的詞語教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級識字寫字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
《秋天的雨》評課報(bào)告 2
今天聆聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。
下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習(xí)。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被唐老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的`師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語言積累。豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽欒老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺得，唐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學(xué)生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天的雨》評課報(bào)告 3
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的'形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。
�。�2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了�！扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫作方法的滲透
蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時(shí)對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個(gè)孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
《秋天的雨》評課報(bào)告 4
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的'私語。
2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因?yàn)榻處焼柕帽容^直接。那怎樣問好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”
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