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《母雞》的評課稿（通用14篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《母雞》的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《母雞》的評課稿 1
聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗觀察、想象帶來的快樂
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨特的個性閱讀體驗。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗，一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個語文老師，我們需要有意識地保護(hù)和尊重孩子獨特的個性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的'鼻子時，你會笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時，你會笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時，你會笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時，你會笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時推薦其他繪本，此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
《母雞》的評課稿 2
我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動的生命，以潤澤心靈。可如何在教學(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點與大家分享。
亮點一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會有不同的教學(xué)點，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對話，關(guān)注了略讀課文的編排特點，緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個問題中有兩個來自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學(xué)說再見”提供了溫床，實現(xiàn)了教學(xué)的“簡簡單單”。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文,從真實的閱讀經(jīng)驗看,母雞各種不同的叫聲顯然會給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當(dāng)時在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點二：還原文字密碼，讀寫扎實有效
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo)，從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。孩子不再是文本的.旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋荆粌H發(fā)展了語言，更體會到了一個“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”“教材無非是個例子，語文老師不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學(xué)什么，而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動而興致勃勃的理解和體驗。
有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時，可否弱化一些對內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語言風(fēng)格？因為重要的不是了解句子表現(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因為學(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品。”因為，重要的不是學(xué)習(xí)教材中的課文，而是以課文為契機(jī)，搭一個登高望遠(yuǎn)的臺，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
《母雞》的評課稿 3
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎鄣募炎鳌Ｃ鑼懥俗髡邔δ鸽u看法的前后變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。
聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣，重點突出
整節(jié)課堂分為六步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；檢查預(yù)習(xí)，明確要求；初讀課文，體會情感；再讀課文，品評母雞之長短，體會作者之喜惡；總結(jié)寫法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進(jìn)行重點賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導(dǎo)學(xué)生對母雞如何疼愛小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗交流體會，感受母雞作為一位母親的.負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，體會母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點。
2、重視品評，體會情感
在品評母雞之長短，體會作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點，但老舍寫對母雞的討厭確實寫得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時，李老師重點在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象，體會母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結(jié)合生活小事談體會，讓孩子們懂得怎樣做個會感恩的孩子，知識和道理雙豐收。使語文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
3、以比促寫，學(xué)生受益
語文教學(xué)讀寫不分家，豐富語言積累，提升學(xué)生的寫作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法，提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學(xué)生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學(xué)生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細(xì)致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學(xué)生受益很多。
4、注重評價，享受樂趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個體差異，通過語言的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會讀書”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評母雞之長短，體會作者之喜惡。”時，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費了點時間。在匯報交流老舍討厭母雞的原因時，又顯得過于詳細(xì)了，又浪費了些時間。所以導(dǎo)致對母雞形象的品讀這一重點部分品讀時間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時間方面調(diào)配得合理一點，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評價互動的環(huán)節(jié)上，老師的語言更豐富點就更精彩了。
《母雞》的評課稿 4
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，對于音樂知識，我是門外漢，但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂氛圍中時，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛動物的特點，設(shè)計了趣味活動，讓學(xué)生置身于一個發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學(xué)難點，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個教學(xué)活動中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的.設(shè)計上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂，感受了音樂，表現(xiàn)了音樂。
《母雞》的評課稿 5
今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛動物的特點，設(shè)計了趣味活動，讓學(xué)生置身于一個發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學(xué)難點，陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個教學(xué)活動中，陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的.設(shè)計上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂，感受了音樂，表現(xiàn)了音樂。
《母雞》的評課稿 6
《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學(xué)手段，將同類字、相似字形放在一起加以教學(xué)，通過學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率，并結(jié)合“部件記字法”，把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué)，教得形象生動，易于學(xué)生記憶，注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識字。范寫、分析、學(xué)生練寫，高效、實用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能感到輕松、愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的`識字寫字興趣，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，長期堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會更高。
另外，高老師還注意了在讀中時時滲透識字教學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練學(xué)生在識字過程中思維能力的發(fā)展，通過“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”
《母雞》的評課稿 7
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的'時間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對性。
3、關(guān)注語言特點，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個句子時，丁老師就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計課堂小練筆留足課堂實踐時間
語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實踐的機(jī)會，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設(shè)計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學(xué)生扎實掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
《母雞》的評課稿 8
《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，三維目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練，達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態(tài)度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點，簡約而不簡單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時間，自讀體會，然后匯報交流。整節(jié)課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計站在了單元主題的高度，實現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個亮點：
(1)注重閱讀方法的運用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味，學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時，重點關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學(xué)生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的.最后一個環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學(xué)生閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著，體會到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之，本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動學(xué)習(xí)，取得了較佳的教學(xué)效果。
《母雞》的評課稿 9
在此次《母雞》的教學(xué)中，教師精準(zhǔn)把握課文以作者情感變化為線索這一關(guān)鍵。開篇，通過引導(dǎo)學(xué)生找出 “我一向討厭母雞” 這一關(guān)鍵句，迅速切入主題，引發(fā)學(xué)生好奇：母雞為何遭人討厭？隨著教學(xué)推進(jìn)，在分析母雞令人討厭的特質(zhì)，如無病呻吟、欺軟怕硬等內(nèi)容時，教師巧妙運用朗讀技巧，讓學(xué)生模仿母雞的姿態(tài)與叫聲，生動還原文本場景，加深對文字的理解。而在講解母雞成為 “偉大雞母親” 的部分，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母雞保護(hù)小雞、為小雞覓食等細(xì)節(jié)描寫，組織小組討論，分享生活中類似母愛的場景，學(xué)生們積極踴躍，從自己母親為家庭操勞，到動物世界中母獸護(hù)崽，熱烈的討論使課堂充滿活力，很好地讓學(xué)生體會到母愛的.無私與偉大，完成了情感升華，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
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整堂課，教師十分注重閱讀方法的滲透。在初讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著 “作者對母雞的態(tài)度有何變化” 這一問題默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的.能力。精讀階段，針對重點段落，如描寫母雞負(fù)責(zé)的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫動詞，分析 “警戒”“咕咕緊叫” 等詞語，體會母雞保護(hù)小雞的警覺與盡責(zé)，讓學(xué)生明白抓關(guān)鍵詞理解文意的妙處。同時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)有學(xué)生提出對母雞 “欺軟怕硬” 這一特點理解困難時，教師巧妙聯(lián)系生活中欺善怕惡的現(xiàn)象，助力學(xué)生突破理解障礙。此外，對比閱讀環(huán)節(jié)處理得十分巧妙，將《母雞》與老舍的《貓》對比，從語言風(fēng)格、情感表達(dá)、寫作結(jié)構(gòu)多維度剖析，學(xué)生不僅更深刻理解了兩篇文章，還掌握了對比閱讀這一實用方法，為今后閱讀同類文本奠定堅實基礎(chǔ)，有效提升了語文素養(yǎng)。
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從導(dǎo)入到結(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。導(dǎo)入時，播放母雞叫聲音頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，自然引出課題。新授環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)上節(jié)課字詞，鞏固基礎(chǔ)后直奔主題，梳理作者對母雞情感變化脈絡(luò)，清晰明了。講解母雞令人討厭之處時，快速帶過，不做過多糾纏，把大量時間留給母雞作為母親形象的`品讀。在學(xué)生充分理解文本后，安排小練筆，讓學(xué)生仿照課文，以 “我的媽媽” 為題，抓住媽媽日常小事展現(xiàn)母愛，學(xué)生有了課文做范例，下筆如有神，寫作過程順利。課堂總結(jié)簡潔有力，回顧重點內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶。時間分配合理，重點突出，學(xué)生全程緊跟教師節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率頗高，很好地完成了知識吸收與能力提升。
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朗讀貫穿整堂課始終，且形式多樣。初讀時自由朗讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容；研讀階段，教師范讀母雞令人討厭部分，夸張的語調(diào)、豐富的表情，將母雞的 “討人嫌” 展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在模仿朗讀中，輕松讀出厭惡之感。到了母雞成為偉大母親部分，教師配樂朗誦，舒緩溫馨的音樂搭配深情朗讀，營造出溫暖氛圍，學(xué)生們沉浸其中，輕柔地讀出母雞的慈愛、勇敢。在朗讀過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字背后的情感，如讀到母雞為保護(hù)小雞與公雞搏斗時，提問：“此時母雞心里在想什么？” 促使學(xué)生深入理解母雞的'勇敢無畏，情感隨著朗讀層層遞進(jìn)，從對母雞的討厭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ笎鄣纳钌罹匆猓瑢崿F(xiàn)了情感與文本的深度融合。
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教師致力于營造活躍的課堂氛圍，積極與學(xué)生互動。提問環(huán)節(jié)，問題設(shè)置巧妙，如 “母雞的哪些行為讓你改變了對它的看法？” 激發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，從課文中找出相關(guān)語句，闡述自己觀點，教師耐心傾聽，適時給予肯定與補(bǔ)充。小組合作環(huán)節(jié)組織有序，布置任務(wù)明確，如 “討論作者對母雞情感變化的原因”，學(xué)生們迅速分組，熱烈討論，各抒己見，小組代表發(fā)言條理清晰。教師還鼓勵學(xué)生相互評價，當(dāng)一名學(xué)生分享完對母雞負(fù)責(zé)這一品質(zhì)的理解后，其他學(xué)生從內(nèi)容完整性、語言表達(dá)等方面評價，課堂成為學(xué)生展示自我的`舞臺，學(xué)生主體地位得到充分凸顯，學(xué)習(xí)積極性被極大調(diào)動。
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在完成課文主體教學(xué)后，拓展延伸環(huán)節(jié)十分出彩。教師先引入另一篇描寫動物母愛的短文《麻雀》，讓學(xué)生快速瀏覽，對比兩篇文章中母愛的.表現(xiàn)形式，學(xué)生從母雞的盡責(zé)守護(hù)，聯(lián)想到麻雀媽媽為護(hù)雛與獵狗對峙的勇敢，進(jìn)一步體會到母愛的多樣與偉大。隨后，推薦老舍的《我和母親》以及相關(guān)動物科普紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生課后閱讀觀看，從文學(xué)作品與影像資料多角度感受母愛，了解動物習(xí)性。這一拓展延伸，跳出課本局限，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，使課堂知識得以在課后延續(xù)拓展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng) 。
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