淺談高職《機械制圖與CAD》新教學模式論文
【論文關鍵詞】職業(yè)崗位能力工作過程教學模式
【論文摘要】文章根據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，依據(jù)國家精品課程建設評估指標，經(jīng)過幾年的教學改革和探索，創(chuàng)建了一種以能力為本位，以工作過程為導向，以項目為主體，以產(chǎn)品為載體，將工作任務和課程教學全方位整合的高職《機械制圖與CAD》創(chuàng)新教學模式。
高職《機械制圖與CAD}課程是機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造技術等專業(yè)的一門應用性很強的主干專業(yè)基礎課，也是為適應現(xiàn)代制造行業(yè)的發(fā)展需要必修的職業(yè)基礎課。其目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代制造行業(yè)崗位上從事相關計算機輔助設計人員的職業(yè)能力和素質(zhì)，達到本專業(yè)學生獲得職業(yè)資格證書的基本要求，提高學生就業(yè)能力，與企業(yè)崗位零距離對接，同時為相應專業(yè)后續(xù)課程的學習奠定基礎。
高職《機械制圖與CAD》教學既不同于本科，也不同于中專，應該形成自己的課程教學模式，辦出高職的鮮明特色。目前一些高職院校仍沿用重理論、輕技能的傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容偏重于點、線、面，基本體投影和傳統(tǒng)零件手工繪圖，與技能型人才的培養(yǎng)要求不相適應。因此改革傳統(tǒng)的高職《機械制圖與CAD》教學模式已迫在眉睫。
一、課程結構設計理念
以能力為本位，以工作過程為導向，以項目為主體，以產(chǎn)品為載體，我們積極邀請行業(yè)專家對現(xiàn)代制造行業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位進行工作任務和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務和課程內(nèi)容。
我們按照職業(yè)崗位要求，以項目驅(qū)動設計教學訓練模式，形成工學結合的人才培養(yǎng)體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，掌握機械設計等工作崗位的相關技能和要求，從而達到以點帶面，觸類旁通的效果，實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級技能型人才的目標。
二、課程內(nèi)容設計
我們積極開展以項目為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計與教學改革。在課程模塊結構化整和中，從四個方面體現(xiàn)工學結合：
1．課程開發(fā)以工作任務分析為基礎，課程內(nèi)容來自工作任務模塊的轉換，建立的是以工作體系為基礎的課程內(nèi)容體系。
2．課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都具有計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統(tǒng)掌握知識、培養(yǎng)技能的目的。
3．在課程設置和課程內(nèi)容的“項目”或“任務”設置上，充分考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展。例如，在教學中，我們鼓勵學生在完成典型零件項目后，可自行選擇相近的產(chǎn)品零件進行練習。
4．職業(yè)資格標準融入教學每一環(huán)節(jié)，確保學生的職業(yè)適應能力。
三、工作任務結構模式
課程以實踐作為教學的主線，采用典型項目組織教學，突出工作任務與知識的聯(lián)系，“教、學、做”結合。將掌握知識、增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，帶動學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學生的就業(yè)能力。
本課程以零件的復雜程度為依據(jù)采取遞進式來設計學習項目與學習任務：
四、基于工作過程導向的能力模塊
根據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)崗位需求，可設計出基于工作過程導向的能力模塊結構(見下頁圖)：
五、教學模式的'設計與實施
教學中靈活采用多種教學方法和手段，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(一)教學方法
1．項目教學法。項目教學，不僅促使學生把理論知識與操作技能結合起來，而且可以培養(yǎng)學生的各方面能力。例如：在進行“制圖測繪”時，采用項目教學一般按四個教學階段(制定計劃、實施計劃、交流分析、評價應用)等進行，整個教學過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者或者指導者，回答解決學生遇到的各種問題。
2．考證與專項訓練相結合。我們把獲取職業(yè)資格證書融人教學全過程。對于高職教育來說，將職業(yè)資格標準和考證與畢業(yè)證結合起來，不僅能提高學生的就業(yè)能力，而且也使職業(yè)教育真正融入學歷教育中，保證了培養(yǎng)目標的準確定位。本課程在課程教學實施過程中，特別注意將職業(yè)資格標準和考證知識與教學緊密的聯(lián)系起來，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和應用技能，為學生就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件。
3．理論與實訓教學一體化。在教學過程中，我們非常重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，積極探索理論與實訓教學一體化，使多媒體教學與上機練習、全真模擬進行有機結合，將“教、學、做”融為一體。把課堂教學搬進了實訓室進行現(xiàn)場教學，教師在講清基本概念、基本操作方法之后就布置學生進行實踐練習，學生在做練習時，教師在旁邊做指導，對沒有掌握操作方法的同學隨時進行輔導。
4．頂崗實習。企業(yè)技術人員與教師共同指導學生，實習崗位就是將來的工作崗位，企業(yè)技術人員與教師共同組成考核小組對學生的實習進行考核評價，培養(yǎng)學生實際工作能力。
(二)教學手段
本課程采用多層次、多媒體的現(xiàn)代教育技術組織教學，開發(fā)了教學錄像片、多媒體輔助教學課件，做到圖文并茂。采用現(xiàn)場教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學，突破空間及時問的局限，突出教學重點，分解教學難度，形象生動，教學效果好。
1．充分利用現(xiàn)場教學。講、練結合，在實訓室進行現(xiàn)場教學，邊講邊練，提高學生的學習積極性，提高學生動手能力。同時到山東推土機總廠等企業(yè)和生產(chǎn)現(xiàn)場組織教學，在真實的職業(yè)環(huán)境中現(xiàn)場教學，激發(fā)了學習興趣，可使學生一方面充分掌握書本理論知識，同時吸收豐富的工作經(jīng)驗，為他們盡快熟悉崗位提供有力保證。
2．有效利用網(wǎng)絡資源。建立了校內(nèi)網(wǎng)絡課程站，利用網(wǎng)絡的通訊功能作為協(xié)商學習和討論學習的工具，利用網(wǎng)絡中的信息平臺作為虛擬企業(yè)運作管理和創(chuàng)作實踐工具，利用網(wǎng)絡中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學習反饋工具。
3．提供豐富的技術資料。我們以校園網(wǎng)、多媒體教室、計算機房等網(wǎng)絡教學環(huán)境為支撐，向?qū)W生推薦相關的CAD網(wǎng)站，使學生對課程的學習不受時空限制，教學資源得以充分利用。在教學過程中采用新的制圖標準，并對名詞術語、知識點、常用詞等均配有英文。
4．以真實零件的加工和設計，來考察、檢驗學生的學習效果。在教學中，為了使學生更加深入的理解零件的設計和加工，我們要求每個學生都實際加工真實的零件，并對各個學生的零件進行仔細的檢測、分析和比較，指出學生設計和加工的零件與企業(yè)加工零件的區(qū)別，從而使學生更加深刻的理解設計和加工零件的工藝。
六、教學效果
經(jīng)過多年的努力，工程工學結合的整體框架已經(jīng)形成，實現(xiàn)了教學通過企業(yè)與社會需求的緊密結合，學生達到了崗位必須的能力要求。
我系學生分別獲得山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽一等獎，山東省第一屆數(shù)控技能競賽團體三等獎，第八屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽三等獎，第九屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽三等獎等。近三年我系畢業(yè)生就業(yè)率達96％以上，“雙證”取證率達98％，取得兩種以上職業(yè)技能證書的92．9％。畢業(yè)生遍布機械制造、汽車等支柱行業(yè)，發(fā)揮了高職生技能更高、適應性更強的特點而成為企業(yè)的生產(chǎn)技術骨干。
2002年以來，為山推工程機械股份有限公司、濟寧博特精密絲杠有限公司等企業(yè)開設CAD技術培訓班10余期，為社會鑒定AutoCAD操作員認證1000人次。為濟寧博特精密絲杠有限公司、山東特力機床制造有限公司等企業(yè)解決了計算機輔助設計方面的相關技術問題，工學結合教育教學成果得到了社會的高度認可。
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